首先，在政策上鼓励教学认识方式百花齐放，促进教学认识方式多样化。其次，在多样化基础上，努力实现教学认识方式的优化和综合。 [47]我们概括了几对知识传授的方式，如讲授与发现、呈现与建构、书本为主与体验探究、科学世界与回归生活等。这些方法各有利弊。比如讲授法，在运用时，我们要发挥其利于发挥教师的主导作用、使学生形成系统的知识体系等优点，而利用发现法的利于刺激学生学习动机，发挥学生的主体作用，培养学生提出问题、解决问题的能力等优点来弥补其不足和缺陷。当我们使用发现法时，要充分发挥其优点，同时要使用讲授法弥补其缺陷，如耗时多，效率低，学生难以形成系统的科学文化知识体系，具有学科限制等。也就是说二者可以互补有无，多样综合，共同完成教学任务。但是，多样综合也有主次之分，主要与一般之别。再有，不同的课型，不同的教学内容采用的多样综合的方式也会有差别。
（二）注重教师知识讲授的研究和改革
大多数（不说全部）倡导教育、课程改革的文字，几乎都批判讲授法，但是几百年来，世界各地的中小学都把它作为主要方法，迄今也还基本如此。实事求是地说，讲授也有它的优越性，应该继承发扬；至于它的不足，肯定是有的，怎样改善它，用什么方法来弥补等问题正是我们应该大力关注的。一般来说，贬低讲授的主要理由是：没有互动合作；非活动探究；知识信息化、不再必要、可以取代了。现在，有人说教学的本质是交往，是对话、沟通，又有人说因为知识信息化、计算机的应用，“教授时代”已经过去了。对此，我们认为有必要考虑两个问题：第一，假定真的有朝一日讲授被取代，那也是相当遥远的事情。真正关心国家教育事业发展进步的教育专家学者，应该很好地研究如何去批判继承、发挥优势、改革改善它，探讨讲授与沟通、合作、探究、发现的关系，以及在实践中如何配合。第二，就信息传输这个层面而言，计算机的确可能比教师讲授做得还要好。但讲授中师生的相互作用不只是知识信息传输的两端，不是单纯信宿和信源的关系，而是蕴涵着社会交往、人格示范、情感感染、价值影响等无比丰富的内容；就连传输本身，教师讲授也还有信息技术、包括最好的“专家系统”所不及的优势。教师的解释、讲解、演讲，是个性化的、情境化的、具体针对性的、灵活性的、整体性的。教师讲授的具体形式、应用范围、作用重点可能有所变化，但是不可能消失或被完全取代。 [48]
注 释
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[29].外也经历过“轻视知识”的历史教训。美国20世纪初兴起的“进步主义”教育运动和杜威教育思想的传播，对美国教育、特别是中小学教育产生了巨大的影响。他们轻视科学知识的教育，认为在中小学、特别是小学，不必要也不可能进行科学知识教育，主张代之以儿童经验、生活常识、活动技能，使学生学会生活、适应社会。其影响所及，自然是教育质量下降，这使得美国人自己不得不起来纠偏，20世纪60年代的新课程改革就是想大跨度地提高科学水平。由于多种原因，包括追求高级智力，强调态度、方法，忽视具体知识等，改革没有成功。但此后以至今天，他们一直在努力扭转局面。布什政府于2002 年公布了枟不让一个儿童掉队枠（ No Child Left Behind ）的教育报告。这个报告突出强调学校责任，高标准、考试、科学有效的教学方法，以消除处境不利的学生的成绩差距，强调通过阅读来使学生掌握基础的知识及形成基本的能力。他们投资476 亿美元用于这项教育改革。苏联20世纪20年代受实用主义教育思想的影响，也轻视甚至否定科学知识的教育，废除教科书，取消课堂教学，代之以生产劳动、社会课堂。到了30年代，他们不得不改弦易张。他们此后的教育质量之高是举世公认的。到今天他们还在致力于加强科
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