儿童/是由一百种组成的，/儿童有/一百种语言/一百双手/一百个念头/一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式/有一百种欢乐，去歌唱去理解/一百个世界去探索去发现/一百个世界，去发明/一百个世界，去梦想……
闻名世界的瑞吉欧教育的领头人马拉古奇通过上面这首诗《其实有一百》，向我们揭示了一个不同于成人的儿童世界，希望成人能够珍视儿童的世界，用心去读懂儿童的一百种语言。
第一节 儿童传播的受体认识
一、儿童传播受体的界定
传播受体主要是在传播这个系统中负责接收传播信息的人。广义上的传播受体既指传播的对象或信息的目的地；狭义的传播受体往往指某一个传播活动中的接收者，比如本书中的传播受体就是指在儿童传播中的信息接收者。
从传播活动的单向性来看，传播受体是信息的目的地，那么儿童传播中，儿童就是传播受体；但是之前我们也说过，传播活动往往是双向的或者多向的，传播受体有时候也是传播过程的“反馈源”，当他作为反馈源时，那么他反馈的对象就成了传播受体，也就是传播的传播主体也可能是传播受体。这样一来，研究的内容就趋于复杂。所以，受篇幅限制，本章中的传播受体还是以儿童为主。
二、儿童传播受体的类型
按传播媒介分类：可以分为儿童报刊的受体，即儿童读者；儿童电视的受体，即儿童观众；儿童网站的受体，即儿童网民等。
按照传播和接收行为差异分类：可以分为现实受体和潜在受体。前者是指正在或者已经有接收行为的受体；后者是指没有接收行为，但是在一定时间内可能有受传行为的受体。
按照接收传播信息的不同动机，可以分为主智受体和主情受体。前者是指通过传播活动，满足认知上的需要；后者是指满足感情上的需要为主。
按照受传对象的特征分类：按不同成长阶段，可以分为婴儿受体、幼儿受体、小学生受体等；按性别，可以分为男受体、女受体；按个性，可以分为活泼型受体、安静型受体，等等。
三、儿童传播受体的发展性
（一）人们对于受体的认识处于发展中
传播学中关于受众的研究，一直是众多学者研究和讨论的焦点之一。早期的传播学者从宣传的角度出发，提出了“枪弹论”、“强效果论”等理论，其实质就是把受众看作是被动的信息的接受者。很明显，在这些理论中传者是居于中心地位的。
随着研究的发展，传播学者们发现受众并不是单纯的、被动的接受者，也不是同质的，不同的受众对于同一传播信息会产生不同的反应，受众在传播过程中的作用开始受到重视。受众的特点真正实现从传者中心论到受众中心论的转变是在20世纪60年代。受众中心论的研究者认为，受众是传播的主动者，媒介是被动者。受众并不是消极地“接受”信息，而是积极地寻求信息为自己所用。这也就是所谓的受众本位意识论。施拉姆曾这样解释：“受众参与传播就好像在自助餐厅就餐，媒介在这种传播环境中的作用只是为受众服务，提供尽可能让受众满意的饭菜（信息）。”至于受众吃什么，吃多少，吃还是不吃，全在于受众自身的意愿和喜好，媒介是无能为力的。换句话说：“这个理论假设的中心是受众。它主张受传者的行为在很大程度上是由个人的需求和兴趣来决定的，人们使用媒介是为了满足个人的需求和愿望。”
（二）儿童受体的发展性
儿童这一受体的特殊主要体现在他的发展性上。“发展”是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。广义的“发展”是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。如躯体各部分比例发生变化，心理方面如智慧结构的变化、情绪的变化等。儿童的发展是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展。在发展过程中，发展的内容不是一次性完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。
美国发展心理学家格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的内在机制定义为成熟。成熟是推动儿童发展的动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展。发展的本质是结构性的变化，只有生理、心理结构性变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化以生物机体的逐步成熟为基础；心理结构的变化表现为心理形态的演变，心理形态的外显特征通过行为差异反映出来，而内在的机制仍然是生物基因的控制。
所以，我们应该尊重儿童的发展性，正如在《当我返老还童之时》一书中柯尔恰克写的：“谁也不知道，当学生看着黑板时获得的，是不是比那不可抗拒的力量（即太阳使向日葵随着它转的那股力量）促使他窥视窗外时所得的多。”在这里，柯尔恰克将儿童的心灵世界与向日葵的“自然世界”会连通起来，提请人们不要去强迫儿童的心灵，而要细心观察每个儿童自然的发展规律，体察他的特点、志向和需要。由于儿童是一个在发展中的个体，所以受众的有些研究对他而言不一定完全适用。比如，儿童是否能够像施拉姆所说的，把传播活动看成一个自助选餐的过程？儿童的选择性心理与能力发展的水平如何？儿童在传播中是被动的接收还是主动地汲取？这些都是我们接下来要分析的问题。
四、儿童受体与儿童本位
虽然我们这里研究的是儿童作为受体的情况，但它并不会削弱我们对于儿童本位的认识。之前章节中我们分析过人类对于儿童观的认识，对于儿童在人类生活中的地位与作用，作了一个清晰的了解。所以坚持儿童本位与把儿童作为受体，两者是不矛盾的。
这里笔者想起人本主义理论代表人物罗杰斯，他是一位医生，但是在医治病患时，没有把病患当成被动的角色来对待，反而开创了“当事人中心治疗法”，推崇“以人为中心”的治疗。他所代表的人本主义心理学有力地抨击了传统心理学的生物还原论和机械决定论，把人的本性与价值第一次提到了心理学研究对象的首位，开拓了心理学研究人类许多高级精神生活的领域。
同样地，在儿童传播中，我们也应该坚持人本主义的理念，即便是儿童受传的传播情境中，也完全坚持着以儿童为本位的传播观。
第二节 儿童发展与儿童受传
一、儿童发展概况
1.婴儿期的特点
婴儿期一般是指从出生到满3周岁的婴儿。通常将出生一个月内的婴儿称为新生儿，从出生到1周岁的婴儿称为乳儿。婴儿期是儿童生理发育与心理发展最迅速的时期，这一时期儿童的神经系统与大脑发育迅速。刚出生新生儿的脑只占成人脑的25%（体重只有成人的5%），3岁时婴儿的脑已达到成人的75%。从大脑皮质看，婴儿皮质细胞迅速扩展，突触日趋复杂化，白质与灰质明显分开，并开始实现髓鞘化。从大脑功能看，3岁婴儿已具有大脑功能单侧化倾向，右利手婴儿左半球逐渐显示出语言优势。这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了发展，其动作发展的顺序是从首部到尾端、从躯干到四肢、从整体到特殊；在感知觉方面，婴儿的视敏度、听敏度、颜色视觉、听觉、立体知觉等方面已初步形成，并具有符号记忆能力、信息编码能力、动作思维能力以及简单的问题解决能力。这一时期婴儿的学习分3个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语发展是婴儿发展的重要内容，儿童发展学家普遍认为：言语的获得就标志着婴儿期的结束。婴儿期儿童的情绪不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往。
2.幼儿期的特点
这是儿童身心的飞速发展时期，为3～6岁，在我国学制中对应于幼儿园阶段。进入幼儿期，由于儿童身心的发展和生活范围的扩大，儿童对周围世界充满了好奇和探索的欲望，产生了参加活动的愿望，增强了独立意识。但幼儿的能力有限，常常需要成人的帮助。这一时期儿童发展的主要矛盾是：渴望独立参加社会实践活动的新需要同独立活动的经验与能力有限的矛盾。从生理特征看，幼儿的脑重与体积接近成人，大脑皮质结构进一步复杂化，表现为神经纤维增多增长，额叶面积增大，神经纤维髓鞘化已基本完成。皮质抑制功能增强，睡眠时间由新生儿的每天20小时以上，减少为11～12小时。幼儿期儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿发展的最好形式。幼儿期儿童的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性，但其抽象概括性和随意性也开始发展。幼儿的记忆容量、记忆广度不断增加，有意识记忆能力明显增强，形成了初步的记忆策略和记忆能力。幼儿期儿童的语言能力不断发展，表现为词汇数量的增加、词汇内容的丰富和深化、词类范围的扩大、语法规则的初步掌握和口语表达能力的提高。这一时期儿童的个性倾向逐步形成，儿童的侵犯行为、亲社会行为开始出现，并具有一定的交往能力，能按成人的要求逐步掌握社会行为规范，并能初步评价自己的行为，控制和调节自己的行为。这一时期儿童已初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去认识世界，表达和解释自己的想法和愿望，接受成人的教育，同时希望有效地影响他人，上述表明，儿童的社会性、文化性得到了初步发展。
3.学龄儿童期的特点
这是儿童发展的重要转折时期，7～12岁也是儿童进入小学学习的时期，因而称为学龄儿童初期。儿童进入小学后，学习活动逐步取代了游戏活动，成为儿童的主要活动形式，并对儿童产生重大影响。由于儿童学习具有目的性、系统性、强制性等特点，这就要求在学习过程中重视调动儿童的注意、记忆、思维等。同时学习也是儿童根据社会的要求完成社会义务，产生责任感、义务感，培养其意志、情感，发展社会交往技能的重要途径。从低年级儿童看，他们还具有明显的学前儿童的特点，而从高年级儿童看，随着青春期的来临，他们又具有少年期的一些特征雏形，因而学龄儿童期表现了明显的过渡性特征。
4.少年期的特点
少年期是青春发育时期，约从十二三～十四五岁，在我国学制中基本对应于初中阶段，也称学龄中期。这一时期是儿童身体各方面迅速发育的第2个高峰期，主要表现为身高、体重、体形、大脑结构、头面部的变化，身体、生理各方面机功能的增强，生殖系统发育的成熟和第二性征的出现。由于身体发育十分迅速并达到成熟水平，而心理的发展速度则相对缓慢，使其处于从幼稚向成熟的过渡时期。这种生理特征变化导致的成人感，使其从心理上也希望进入成人世界，扮演全新的社会角色，获得新的社会评价，这样就使其身心处于一种非平衡状态。这一时期儿童的自我意识高涨、性意识觉醒、反抗心理突出、情绪表现强烈、人际交往发生显著变化，思维水平由形象到抽象发生了质的飞跃。
5.青年期的特点
这一阶段从十四五～十七八岁，与我国学制的高中阶段相对应，也称学龄晚期。经过少年期生理与心理上的剧变，青年期的生理与心理趋于成熟和稳定。在认知方面表现为其观察能力、记忆能力、思维能力走向形式化、抽象化、符号化。从社会性方面看表现为自我意识的独立性和自省性，自尊心增强，自我评价深化，自我价值观确立，人际交往扩大，同伴群体稳定，社会性发展接近于成人。青年期以后，人的生理、心理已达到成熟，社会性、文化性发展趋于稳定。
二、影响儿童受传的因素
关于西方的受众理论，美国传播学家梅尔文·德福勒在《大众传播理论》（1975）一书中将其归纳为四种：①个人差异论。②社会分类论。③社会关系论。④文化规范论。这里我们着重介绍第一种——个人差异论。它由霍夫兰于1946年最先提出，并由德福勒在1970年作了某些修正而形成的。这个理论以“心理学刺激—反应”模式为基础，从行为主义的角度来阐述接受对象，认为“受众成员心理或认识结构上的个人差异是影响他们对媒介的注意力以及对媒介所讨论的问题和事物所采取的行为的关键因素。”世界上不存在划一不变的传播对象。每个人所处的社会环境、所遇的社会经历和所受的社会教育不同。他们各自的个人素质、心态体系也就不同。
德福勒（1975）将这种个人差异分为5种：①人们的心理结构是形形色色、千差万别的。②人们的先天禀赋与后天习性的各不相同形成个人差异。③人们从不同社会环境所习得的不同立场、价值观、信仰、态度，造成了心理构造的不同。④由不同的社会环境所造成的人们在个人特性上的不同，决定人们在理解客观事物方面的差异。⑤由于对客观事件理解不同而形成的稳定见解，又影响人们对各种信息的选择与解释。
