（2）幼儿。与婴儿一样，他们也没有独立读书的能力，需要依靠父母为他们“讲”书。但是，与婴儿不同的是，他们喜欢更多地、更主动地参与读书活动，如向父母提出“读”某本书的要求，在父母“读”书的过程中，幼儿喜欢看书，不只看图画，也随着父母的手指“看”字，许多孩子就是这样认识了不少字。
那么，幼儿能“读”什么书呢？一些父母曾寄给我幼儿“读”书的书单，列出如下：
女孩，4岁半。书籍：《安徒生童话》、《贝洛童话》、《天天都有好故事》、《天天都有好寓言》、《成语故事》。杂志：《婴儿画报》、《娃娃画报》、《幼儿智力世界》。
女孩，6岁。书籍：《动画大世界》、《贝贝的书》、《葫芦娃》、《丁丁历险记》、《米老鼠系列连环画》。杂志：《婴儿画报》、《看图说话》、《娃娃画报》等，尤其喜欢《幼儿智力世界》中的光头探长。
男孩，5岁。杂志：《娃娃画报》和《幼儿智力世界》。喜欢“打得好厉害”的书。诸如《圣斗士》、《黑猫警长》之类。
女孩，3岁8个月。连环画：《卖火柴的小女孩》、《小红帽》、《幼儿学算术》、《神奇的自然》。杂志：《婴儿画报》、《幼儿画报》、《启蒙》、《儿童时代》。
从这些书单中可以看出，幼儿的阅读范围、兴趣和能力与婴儿有很大的不同，这是由于幼儿与婴儿发展的不同特征决定的。幼儿心理发展特征决定了幼儿能“读”的书有以下几类。
第一，儿童可以作画的书。这类书往往给出一部分图形或文字作为提示，请儿童在书上按照一定图形填色，或作画。儿童到4～5岁时，精细动作技能得到很大发展，这是他们画画的基础。如果在幼儿园受到一定的训练，儿童就能画更多内容的画，可以画自己的生活，也可以根据故事情节、故事人物来画画。这时期儿童的绘画不强调技巧，只是儿童感情、情绪的自然流露，在儿童快乐的满足中，发展儿童的想象等能力，如《一看就会画》（中国华侨出版社）等。
第二，这类书籍是以图为主、图文并茂的书。幼儿和婴儿一样，阅读的书籍也以图画为主，但在文字要求上有所不同。与婴儿相比，幼儿的语言水平有了很大的发展，主要表现在：词汇量大幅度增长；词汇内容较丰富；掌握了大量的积极词汇（即不仅能听懂，而且能使用的词汇），由3岁的9.9%增长到6岁的37.5%；表达的顺序性、完整性、逻辑性和准确性有了较大的提高等等。所以，幼儿可以“读”一些含有较多词类、较复杂句子的书籍。有一些专门训练幼儿语言的书籍，如《看图说话》等，也很适合这个时期的儿童。
第三，学习数数，比较大小、形状、方位或时间等发展智力的书。幼儿的大小知觉、形状知觉、方位知觉、时间知觉、数的概念的掌握等正在迅速发展，经常“读”这类书籍，可以促进儿童智力的发展。
第四，优美短小的诗歌。这些诗歌是专为儿童创作的，其语言、韵律有大量的重复。像阿·托尔斯泰的《拔萝卜》、盛璐德的《小蝌蚪找妈妈》、刘饶民的《下雨》等，都是这类适合幼儿背诵、朗读的诗歌。如《下雨》：
滴答，滴答，下小雨啦。
种子说：“下吧，下吧，我要发芽！”
梨树说：“下吧，下吧，我要开花！”
麦苗说：“下吧，下吧，我要长大！”
孩子说：“下吧，下吧，我要种瓜！”
滴答，滴答，下小雨啦。
这首诗歌非常优美，第一句和最后一句的重复加强了诗的意味，中间4句除了主语和宾语从句中的谓语不同外，其主要动词、句式、每行诗句的节奏和韵律都是相同的，这种重复和变化使幼儿感到快乐。苏联心理学家巴甫洛夫曾指出，幼儿的暂时联系很不稳定，容易遗忘，而有规律的重复却能加强和巩固信号之间的联系。诗歌每到重复的时候，总是在幼儿已经知道或掌握了的句子的基础上，提供了少量的新东西，引起他片刻的注意和努力。在暂时联系稳定以后，当他们熟练地将《下雨》重述出来的时候，小小的心灵便感到了愉快的满足。
第五，情节较简单、人物鲜明的童话。童话具有浓厚的幻想色彩，幼儿由于知识经验和心理发展水平的限制，对于自己还不能了解的客观世界常常按照自己的想象去解释，形成了富有幻想的心理特征。我们可以观察到，幼儿常常以想象过程为满足，喜欢夸大事物的某些特征和情节，其想象有时和现实分不清，而富有幻想色彩的童话恰好吻合了儿童的这种心理特征。所以，儿童特别喜欢童话，喜欢木偶奇遇的故事、洋葱头历险的故事或白雪公主死而复生的故事。苏联心理学家乌申斯基曾说过：“当儿童听到某种难以置信的奇迹的童话时，他对这些奇迹完全不以为奇，他简直会同情于会说话的山羊，变成苍蝇的王子，他完全不问山羊怎样说话，或者王子怎么能变成苍蝇。对于儿童来说是没有不可能的事情的，因为他不知道什么是可能的，什么是不可能的。”但是，幼儿可以读童话，并不意味着所有童话幼儿都能读得懂。有些童话，如安徒生《海的女儿》所含有的丰富的语言、深刻的思想都是幼儿难以理解的。对海底世界的幽静和神奇、人类灵魂的高贵和美丽、爱情的崇高和神圣，幼儿还无法体会。所以，一些文学评论家称《海的女儿》是为成人写的童话。我们至少可以说，如果不是改写本，原著不适合幼儿阅读。那么，什么样的童话适合幼儿“读”呢？那就是情节（表现人物思想关系的）较简单的、人物鲜明的童话。比如，白雪公主的故事情节就很简单。白雪公主美丽善良，巫婆狠毒丑陋，幼儿只要一进入这个童话，马上能分出“好人”和“坏人”来。类似这种童话就比较适合幼儿阅读。现代童话中，如童话作家郑渊洁创作的《舒塔和贝克》（中国电影出版社）也非常适合幼儿阅读。
第六，培养幼儿良好生活习惯和道德意识的书。在幼儿阶段，儿童的自我意识和道德意识有了初步的发展。就道德意识来说，儿童已经有了道德感，开始学习从社会意义上来判断道德行为。如果这时为儿童提供一些关于儿童道德规范的图画书（这些图画书将以儿童日常生活故事为主），将有利于儿童的成长。
第七，玩具书。玩具书是指立体书（含有声读物），也指可以将书中某页或全书拆开，按照一定提示做成玩具的书籍。当儿童的精细动作技能发展到一定程度时，他们就会对这类书籍感兴趣，通过剪剪贴贴，达到心理的满足。
另外，如果幼儿的问题特别多，家长应该为孩子预备一套像《中国婴幼儿百科》（儿童心理学家茅于燕、科普作家郑延慧合著，河南海燕出版社）或为婴幼儿编写的“十万个为什么”一类的书籍[5]。
（二）运用媒介的意识
1.媒介选择或然率的启示
施拉姆提出，人们选择不同的传播途径，是根据传播媒介和传播的信息等因素进行的，人们选择最能满足需要的途径。因此，他提出人们选择某种信息的或然率的方式，即如下公式：
选择的或然率＝报偿的保证/费力的程度
分母“费力的程度”是指得到传播内容和使用传播途径的难易程度，包括获取这一媒介所需要付出的金钱和时间成本。分子“报偿的保证”是指传播内容满足选择者需要的程度。
在儿童传播中，我们在给孩子提供传播媒介时，要注意到媒介选择的这种特点，比如平装书和精装书，精装书看似考究，似乎更具吸引力，然而对于儿童而言，他的抓握能力的发展，使得他有时候宁愿放弃精装书，而选择平装书。
还有，比如儿童杂志的设计上，如果有些杂志设计得过于复杂，儿童也会放弃。像一些美术类杂志，如果要求的材料太麻烦，或者不易获得，儿童往往不能自主阅读，而成人也没有耐心帮助，阅读效果就会大打折扣。同样地，双语类杂志也会碰到类似问题。
2.媒介理论的思考
（1）媒介延伸论。麦克卢汉媒介延伸论主要内容是，任何媒介的发展都是对人的感官或感觉的延伸。比如语言就拓展了人的耳朵的功能，从而极大地丰富了人们的直观体验；印刷书籍则是对人类视觉的极大延伸。印刷媒介将复杂的现实生活转化成一系列不连贯的语言符号，并将它一行行地印在纸上，使人们只能一行行地、按顺序地去阅读、理解、思考。电视机则是人体耳朵和眼睛的同时延伸，使人们能够像在现实生活中那样立体、复合地认识和思考。“目前我们正在很快地接近人的延伸的最后阶段——意识的技术模拟阶段，在这个阶段，知识的创造性过程将被集体地、共同地延伸至整个人类社会，如同我们已通过各种媒介延伸了我们的感官和神经一样”[6]。
对于这个理论，在儿童传播中，我们需要思考：如何创造并利用一些媒介。现在有许多父母因为忙于工作，而没有太多时间陪孩子；还有一些成人，比如家中的爷爷奶奶因为知识水平受限，也无法指导孩子。那么我们是否可以利用媒介，延伸我们的感官，比如市场上出现一些早教机、故事机、智能对话机，这些媒介的作用是不是就是我们成人感官的模拟和延伸？
（2）媒介信息论。麦克卢汉媒介信息论主要内容是，真正有意义的信息并不是各个时代的媒介所提示给人们的内容，而是媒介本身。媒介并非仅仅是两个或者两个以上环境中的人们之间传播信息的工具。它们本身即是信息；传播形式的转变是对社会变化产生作用的极其重要的因素。因此，媒介的重要效果来自它的形式，而不是它的内容。
在儿童传播中，的确是如此，就像我们之前提过的，现在的婴幼儿图书种类十分丰富，一本触摸书，它的触摸的特点就是一个信息，而且直接影响传播效果；还有洗澡书，这些书能够漂浮于水面，供孩子洗澡时使用，其实孩子在洗澡时很少真正去阅读这些书里面的内容，但是这种书能够让一些不喜欢读书的孩子发现书本其实也是一种玩具，也很有趣，这时候洗澡书本身就传递着一种信息，即传播内容本身。如果成人意识到这一点，在儿童的传播时，就不会过于注重传播内容，而可能会从传播媒介入手，去培养孩子的兴趣。
（3）媒介环境论。梅罗维茨在媒介环境论里指出，决定人们互动性质的，并非自然物理环境（场所），而是信息环境。媒介所形成的信息环境比一般的物质环境更为重要，因为信息环境影响更为广泛、更为深远。梅罗维茨还研究了印刷媒介与电视媒介在成年人与儿童影响上的差距，认为印刷媒介以文字符号为主，可以将儿童与成年人的信息环境隔开。通过书籍等印刷媒介，成年人可以隐藏恶劣残酷的社会事件，为儿童们构建一个合适的生活环境，而电视则可能将成年人和儿童的信息环境进行融合。具体而言，主要表现在以下几个方面：首先，表现在电子媒介促成了不同类型的受众群的合并。梅氏认为，电子媒介不仅使在自然、物理环境中的团体传播的不同受众群趋向合并，也使许多世纪以来印刷媒介占统治地位造成的不同受众群趋向合并。印刷媒介要求传播过程的参与者有阅读能力及懂写作技巧，接受一定的教育，但这反过来也会影响和制约人们对印刷媒介的接触，从而形成适合不同文化层次和类型的受众群。相反，电视所展示的日常生活的视听形象，几乎是一种一看就懂的画面，观看电视的技巧极易掌握，无需接受特殊的训练和教育，创造了真正的“大众”。第二，电子媒介还促成了原先接收顺序和群体的改变。原先，读者阅读印刷品时总是随着年龄和文化程度的增长，先读浅显、简单的，再逐步看深奥、复杂的；而观众看电视则不需严格遵循这个固定的阶段和顺序，不必先看简单的电视节目，然后才能看复杂的电视节目。因此，原先印刷媒介的受众群体易于把握，现今电子媒介的受众是混杂的，不易把握的。第三，电子媒介使原来的私人情境并入公共情境。比如，电视媒介可以具体生动地展现事件过程，人们通过电视可以观察到别人的私人行为，此时的“公域”与“私域”的界限难以界定，甚至不可能确定。梅罗维茨称之为“公共情境”合并“私人情境”现象。此情形若任其发展，那么人将会成为日本传播学者所形容的“透明人”，因为任何人都没有隐私，都处于公众观察之中[7]。
这个理论再一次提醒我们媒介的影响力。在儿童传播中，作为成人的我们，需要对此予以思考：如何为孩子提供适宜的传播媒介，应该通过什么样的传播媒介引导儿童传播活动？
注释
[1]卜卫：《媒介与儿童教育》，新世纪出版社2002年版，第136页。
[2]卜卫：《媒介与儿童教育》，新世纪出版社2002年版，第202页。
[3]卜卫：《媒介与儿童教育》，新世纪出版社2002年版，第124—128页。
[4]卜卫：《媒介与儿童教育》，新世纪出版社2002年版，第144—147页。
[5]卜卫：《媒介与儿童教育》，新世纪出版社2002年版，第144—151页。
[6]Meluhar，Marshal：Understanding Medial The Extensions o fMan，New York：McGrak Hil Book company，1964，p19.
[7]邵培仁：《传播学》，高等教育出版社2000年版，第169页。
