综上所述，我们在开展儿童传播时，需要先弄清各个影响传播受体的诸多因素，比如社会文化因素，儿童所处的社会环境、社会地位、文化背景的不同，使不同的儿童对相同的传播内容产生了不同的看法和态度。社会上不同的人组成了不同的阶级、阶层、团体、组织等，每个人都会隶属于其中不同的部分，儿童的思想观念、道德、行为规范等都受到其影响和制约，反映在对传播内容的接受上就是相同社会类型的儿童大体选择相同的传播媒介、传播内容，并作出相似的反应。同时，儿童所处的社会关系也会对其选择或排斥传播媒介的信息产生重要的影响。不同的国家和地区有着不同的文化背景，文化的差异也影响着人们参与社会传播活动的方式、方法，不同的宗教信仰、生活习惯、整体教育水平、文化生活方式都会对传播内容的正常流动造成影响。
以下我们从儿童个体的角度对其影响因素加以分析。
三、儿童认知与儿童受传
诗人诺亚·佩里曾经问道：“有谁知道孩子在想些什么？”瑞士著名心理学家让·皮亚杰可以回答这个答案。他将儿童的认知发展阶段分成以下4个阶段：第一个阶段，感知运动阶段（感觉动作期，0～2岁），儿童靠感觉获取经验，通过对环境的多元感知来进行学习。他们尝、摸、看、听和闻所有接触到的东西。第二个阶段，前运算阶段（前运算思维期，2～7岁），儿童已经能使用语言及符号等表征外在事物，以自我为中心，即不能区分主体与客体。第三个阶段，具体运算阶段（具体运算思维期，7～11岁），儿童了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考。第四个阶段，形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展），儿童开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽象思维。
皮亚杰提出儿童认知发展过程或建构过程有4个核心概念：第一，图式：将知识形象化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺应来达成。第二，同化：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。第三，顺应：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。第四，平衡：这种形象化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。
笔者认为，儿童的认知发展直接影响着儿童受传的发展，儿童受传是在认知发展基础上发展起来的，同时受传能力的发展也促进认知的发展。
四、儿童年龄与儿童受传
年龄是人的自然属性。作为生命发展的时间标志，年龄不仅与人的身心发展有着直接联系，而且还被赋予了重要的社会意义。心理学研究早就证明了年龄的增长与人的生理、心理和智能机制的正常发展联系在一起的事实。这一事实使得不同年龄阶段的个体具有不同的生理面貌、心理特征和智力水平，并有着不同的行为表现。社会学研究也表明：“年龄不仅仅是生理上的事实，它是个社会概念。”[1]这就是说，处于不同年龄阶段的个体，有着与之相适应的年龄身份和年龄角色。儿童随着年龄的不同，在传播中也会呈现出不同。它表现在：心理素质与智力状态在发展水平上的年龄差异，决定不同年龄阶段的传播受体具有不同的传播水平。不同年龄阶段的传播受体其心理素质和智力状态达到何种程度，决定传播水平的高低。一般说来，0～2岁的儿童只能靠触摸、品尝、嗅等感觉来认识事物，到了2～7岁，由于逐渐能够学会使用符号，7岁以后，儿童的心理素质进一步发展并得到学校教育，其传播能力获得飞速发展。11岁进入少年阶段，人的抽象思维能力得到发展，智力水准日益提高，传播能力与水平也发展到一定层次。到了青年期，伴随着逻辑思维能力的加强，经验和知识的大量积累，自我意识和独立感的日益强化，儿童对传播系统的掌控能力越来越强。
五、儿童性别与儿童受传
现代的一系列研究似乎都表明，成人从儿童一出生，就倾向于以一种性别刻板的方式来评论婴儿的身体特征以及他们的个性特点。在一些刚做父母的人中间，这些性别偏见知觉似乎更强烈。在一项研究中，对第一个孩子出生后24小时的父母亲进行了访问，尽管新出生的男孩和女孩在长度、重量及其他方面没有什么不同，但父母感觉他们会不同。他们认为儿子更结实、身材更高大、更容易合作、更警觉、强壮并且能吃苦，而女儿则更温柔、容貌姣好、更细腻但不灵活，并缺乏注意力。伴随着儿童的成长，成人以刻板的方式来说明儿童的行为，父母倾向于认为成功、竞争以及情绪控制对男孩子来说是重要的；温柔、“淑女式的”行为以及对其行为活动的密切指导对女孩子来说是重要的。
在父母的影响中，似乎父亲的作用更为特殊。有的心理学家认为男孩缺乏男子气与男孩从小没有一个可供模仿的父亲有关，还与母亲的养育方式直接关联。在没有父亲的家庭里，母亲往往更加宠爱自己的儿子，给予过度的关心和照顾以及过度的保护和限制，使他们从小就无法从事男孩的冒险活动。
出于对班集体纪律的维护，全世界的教师更多地强化着两种性别儿童的“女性化的”而不是“男性化的”行为。在教室中，听话常常会得到重视，果断则受到阻碍——男性和女性的老师都是这样做的。有人认为这种“女性化的偏见”导致了学校中男孩子的不适，但是它对于女孩子同样甚至更加有害处，她们会安逸于对独立和自尊感觉的负面认识。
社会对儿童性别的这种偏见，同样会反映在与日常生活紧密相关的传播活动中。
六、儿童脑发育与儿童受传
脑科学研究表明（见图5-1），儿童运动发展主要是在6岁之前，情绪控制是3岁以内，词汇学习是6岁以内，语言学习是10岁以内，数学逻辑是1～4岁，而器乐演奏是10岁以内。我们可以根据儿童脑发育的特点，及时开展传播活动，比如大脑皮质中的听觉和视觉在4～5个月时达到高峰，那么这时我们可以给孩子提供一些有声读物；大脑皮质中的语言区域在10个月左右达到高峰，这时，我们多给孩子讲故事，多跟孩子说话；掌管人类自发运动和思维的大脑皮质中的额叶区域在2岁左右达到高峰，这时给孩子看绘本，有助于思维的训练。
研究表明，女婴的听觉和触觉（由左半球控制）发展得更快，而男婴的空间感觉（右半球控制）发展得更快。我们知道，人脑的左右两半球具有特异性，以不同的方式加工信息，左半球主要负责分析，序列，时间，言语，识别单词、字母、数字等。右半球主要负责创造性，模式，空间，语境，识别面孔、地点、物体等。那么，我们应根据不同性别的儿童，大脑发育的特点，而有针对性地提供传播内容。
七、儿童敏感期与儿童受传
什么是敏感期？有研究者发现，个体发展过程中存在一些环境影响能起最大作用的时期。在这样的时期中，在适宜的环境影响下，个体行为习得特别容易，发展特别迅速，机体对环境极为敏感，对细微的刺激即能发生反应。儿童在敏感期中的获取，如同一盏明灯照亮内心，这种感觉使得儿童与外部世界发生非常频繁的交流，每一次努力都是一种能力的增长。如果在敏感期有什么东西阻碍婴儿的发展，他就会迷茫或甚至扭曲。
儿童在成长过程中会有一些敏感期，比如语言敏感期：0～6岁；动作敏感期：0～3岁；书写敏感期：3.5～4.5岁；阅读敏感期：4.5～5.5岁；秩序敏感期：2～4岁；感官敏感期、动作敏感期：0～6岁；社会化发展敏感期：2.5～6岁。
和传播相关的敏感期包括有语言敏感期、阅读敏感期，社会化敏感期等，这些敏感期的发展都会影响儿童的传播。我们可以结合相关时期的敏感点，巧妙地开展一些传播活动。比如，在语言的敏感期：0～8个月：孩子处于前语言理解阶段，可以引导宝宝观察妈妈说话的表情；9～12个月：孩子处于语言理解阶段，可以陪孩子看一本属于宝宝的小书；13～16个月：孩子在语言上进入以词带句阶段，这时可以多和孩子交流，帮助孩子认识周围的世界；17～24个月：孩子将近2岁了，这时候的孩子进入简单句阶段，可以给孩子听儿歌，跟随儿歌做动作，同时可以让宝宝玩挑错游戏；25～32个月：孩子进入复合句阶段，这时可以和宝宝玩猜谜，故意讲错故事，让宝宝来纠正；33～48个月：孩子临近4岁，孩子处于自我言语阶段，结合这个阶段特点，和孩子玩传递悄悄话、手指游戏；4～6岁：幼儿语言综合能力得到快速发展，那么就鼓励宝宝边说儿歌边表演，并且学会看图讲述。
八、儿童个性与儿童受传
我们以下从儿童气质、性格、能力等方面，研究儿童个性和受传的关系。
（一）儿童气质
气质是人的高级神经活动类型的特点在行为方式上的表现。古希腊，希波克里特医生认为，每个人身上都有血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁等4种体液。这4种体液调和，人就健康；不调和，人就要生病，他认为这4种体液在不同人的身上的比例是不一样的。因此人们的行为方式也不同。他把具有上述特征的人分为多血质的人、黏液质的人、胆汁质的人和抑郁质的人。
（1）胆汁质兴奋型：这种气质的人最突出的特点是具有很高的兴奋性，因而在行为上表现出不均衡性。他们通常表现出如下一些特征：精力旺盛、热忱坦率、敏捷果断、大胆倔强、刚毅不屈，但也容易性情暴躁、好挑衅、主观任性、自制力差、易于冲动等。
（2）多血质活泼型：这种人突出的特点是热忱、灵活、活泼好动、富于表现力和感染力，对外界事物较为敏感，容易随环境的变化而转变。精力分散，联系面广，兴趣广泛，善于交际，适应性强。他们性格爽朗，精神振奋，但也容易粗心大意，情绪多变，见异思迁等。反应性和外倾性较为明显。
（3）黏液质安静型：这种人安静、均衡，始终是平稳的，坚定的和顽强的人。一般表现为情绪稳定，态度持重，沉着冷静，交际适度，善于忍耐。他们对外界事物反应迟缓，情感和动作的发生都比较缓慢，心理状态很少通过外部表现出来，自制力强。其耐受力和内倾性都比较明显。
（4）抑郁质抑制型：这种人的突出特点是具有高度的情绪易感性，因而最容易受到挫折。一般表现为主观体验深刻，遇事敏感多心，言行谨小慎微，易于激动和消沉，胆小怕事，不活泼。其感受性和内倾性较为明显。
以上4种气质的儿童在传播过程中，体现出一些特点：胆汁质兴奋型儿童：在传播过程中经常表现出情绪激烈，脾气暴躁，表情丰富，行动迅速等特征。多血质活泼型儿童：在传播过程中情感易于交换，反应灵敏，活泼好动，热情奔放，言行快速。黏液质安静型儿童：在传播过程中表现出情绪稳定、不外露，反应迟缓，沉默寡言，动作不多，稳重固执，自制力强，善忍耐等明显特征。抑郁质抑制型儿童：在传播过程中表现情感体验深刻，多疑怯懦，言行谨慎等特征。
托马斯和切斯对此提出了“拟合优度模式”来描述气质和环境因素是怎样共同作用以产生良好效果的。“拟合优度模式”解释了不易适应环境的孩子成长过程中为何会遇到那么多的行为和心理问题的原因，即常常受到不适合其气质倾向的对待，对新奇事物的迟缓反应被看成为缺乏探索欲望而遭到消极的评价。同时，它又为改善亲子、师生关系和完善养育管理方式提供了一个可行的思路。首先家长和教师要能识别每一个孩子的气质类型，并明确每种气质类型的特点；其次，要有耐心，会等待，会鼓励每个孩子表现出更多的恰当行为；再次，知道气质是先天和后天的合成，虽然相对稳定，但也不是一成不变的；还应注意对儿童的气质进行不同的教育。
（二）儿童性格
性格是人们在对待客观事物的态度和社会行为方式中所表现出的那些稳定的，起核心作用的心理特征。例如，活泼与沉静、豪放与拘谨、谦虚与骄傲、忠诚与虚伪、刚强与怯懦等。
性格对儿童的传播过程有什么影响？
1.表现在儿童对待传播过程中
儿童面对传播过程中出现的各种事物，总是以一定的态度予以反应。由于儿童性格不同，他们对这些事物所表现出的态度也不一样。如，对传播主体的态度，有的儿童表示尊敬，很有礼貌；而有的儿童则自负无礼，毫无道德修养。对待传播媒介上，有的儿童很爱惜；而有的儿童则相反，比如对书籍毫不珍惜，并且到处乱扔。
2.表现在儿童对待自己态度上
每个人对自己均有一个自我评价，这种自我评价就是个体对自己的态度。儿童在对待自己的态度上是有性格差异的。有的儿童有自知之明，在传播过程中谦虚谨慎；有的儿童唯我独尊，在传播过程中自负自满。有的儿童自信，表现得很大方；有的儿童自卑，表现得很羞怯。
