现在，有些父母在使用计算机和网络方面不如自己的孩子。美国MTV网的休闲时间调查说明，儿童比成人更喜欢新技术。在美国，喜欢在家里使用计算机的成人为40%，4～11岁的儿童却为60%；喜欢在万维网冲浪的成人占29%，在儿童中却占44%。这大大增加了网络教育的难度。但要想获得这方面的知识和能力，唯一的办法只有学习，向孩子学习、向媒介学习、向专家学习。至少应该了解网络安全的基本规则，学会关心孩子的生活，学会了解网络在孩子生活中的地位，学会与孩子交流，否则就难以教育好自己的孩子。父母应该是自己孩子的最佳保护者，因为父母最了解自己的孩子，父母的关注和帮助，是保证孩子安全的最有效的方法[1]。
美国的计算机/网络教育在理想上是要让儿童成为新技术的主人，他们不希望儿童为新技术及其环境所控制，被动地去适应新技术，而是反复强调儿童面对新技术时的主体地位，强调儿童作为人如何利用新技术工具。我们要知道，计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。当他需要利用计算机或网络解决问题时，他会使用计算机。如果他不需要，他也可以不使用。据一些校区的计算机教育主管介绍，大多数孩子平均每天上网1～2个小时。户外游戏、伙伴交流、体育运动、家庭生活以及个人爱好仍是儿童生活中的重要组成部分，唯一让他们注意的是，有些儿童使用计算机/网络的时间已经超过了看电视的时间。但他们认为这可能是好事，因为网络技术使用是互动的，而看电视多少是被动的行为[2]。
2.如何对待儿童看电视
（1）合理安排时间。在保证能完成学习任务的条件下看电视。这并不意味着一定要做完作业才看电视。如果放学以后就有好看的电视节目可以先看，但一定要留出足够的做作业的时间。否则，只好放弃这个电视节目。
如果有户外游戏活动或体育活动的机会，先安排这些活动，然后再安排看电视的时间。因为在现实生活中，儿童的这种机会太少了。
帮助孩子制定看电视的时间表。父母和孩子一起商量，什么时间是孩子看电视的最好时间，这要根据儿童电视节目的安排和孩子学习时间来统筹安排。鼓励孩子将安排好的时间表画出来，挂在家里某个显眼的地方，并督促孩子自觉遵守。
在选择电视节目的时候，一定要看好节目时间的长短。如果每天看电视的话，尽量选择一个小时以内的节目看。如果一个节目超过2个小时，就要考虑自己是否能够把作业、家务、休息等活动安排好。否则，最好别看这个节目，或让父母录下这个节目，待休息日再看。
对节目有所选择，即在有限的时间里选择最有意思的节目看。待节目完后，迅速离开电视机，去做其他事情。有些孩子（包括成年人）在电视完了后，还靠在沙发上懒得动，无意义地将频道换来换去，结果时间都浪费掉了。
（2）选择电视节目。电视台已为我们提供了大量的电视节目，但我们不可能都看。这就需要我们做出选择，选择最适合自己的电视节目看。
选择可以从电视节目单开始。在电视节目单上，我们看到，有些节目对孩子毫无意义，如某些教学节目所教授的内容与他们无关；有些节目孩子可能完全不感兴趣，如家具城介绍等。实际上大部分儿童、青少年比较感兴趣的节目是儿童连续剧、成人连续剧、《焦点访谈》类的新闻节目、综艺晚会、谈话节目和青少年节目。我们可以在这些感兴趣的节目中做出选择，即：在有限的时间里，选择一个或两个最有兴趣的节目看。
每个人看电视的兴趣不同。比如，父母喜欢看的电视节目，儿童不一定喜欢看；或者正相反，儿童喜欢看的父母不喜欢看。认识儿童的电视兴趣，才能选择最适合儿童自己的节目。个人的电视兴趣往往与他自己的生活追求和情趣相联系。如果一个人喜欢幻想或追求娱乐，他可能就要看武打片、侦探片、科幻片、童话剧等；如果喜欢通过电视认识世界、社会和自我，就可能爱看大量的纪实类节目；对军事武器特别感兴趣的孩子，可能专门看军事节目。电视既可满足我们认识社会的需要，也可满足我们幻想娱乐的愿望；既可开阔我们的眼界，也可提高我们对某种事物的专门兴趣，关键在于我们自己的选择。
电视兴趣由3个元素组成：节目类型（新闻节目还是戏剧节目等），节目主持人或演员，节目内容（幽默内容还是严肃内容，幻想的内容还是现实的内容，等等）。电视兴趣没有好坏之分，如不能认为喜欢看知识性节目就是好的兴趣，喜欢看娱乐节目就是坏的兴趣。认识儿童的电视兴趣是为了更好地享受电视节目，使他们的生活更快乐，而不是为了在家里开辟“第二课堂”。
（3）观看成人电视剧。如果孩子喜欢看成人电视剧，注意选择情节简单、比较接近现实生活并与现代社会道德价值观念接近的内容。如果成人片里有表现成人社会阴暗面的内容，如暴力、乱伦、奸杀等，或成人的焦虑、怀疑、恐惧、狭隘等，要避免儿童观看，否则要向儿童做出解释，说明这种现象并不是普遍的，并且是被社会所否定的。尽量避免让年龄较小的孩子看到暴力、色情及令他们焦虑和恐惧的内容。
当然，儿童之间有很大的个体差异，甚至同一年龄段的儿童，对电视的理解水平也是不同的。有的儿童很小，就能看成人纪实类的片子了，有的儿童都上四五年级了，还只会看动画片和童话节目。在一般情况下，有较高理解水平的孩子特别愿意看比较复杂的成人片。叮嘱孩子最好不要独自看暴力、恐怖等内容的成人片。
（4）关于“电视瘾”。“电视瘾”即看电视上瘾。20世纪60年代的一些专家发现，过于沉湎于电视的儿童，其行为和思维方式逐渐脱离了现实世界，在适应社会方面产生了严重障碍。因看电视上瘾而导致适应障碍，被称作是“电视瘾”，有时也叫做“电视病”。有电视瘾的儿童常常表现得懒散、麻木和消极。
由于图像信息比较容易吸引儿童，转移儿童对现实的注意力，儿童越来越依靠电视来满足自己的各种需要，从而脱离了其他活动。儿童在现实生活中受到挫折后，可以逃避到电视中去，在无休无止的观看中，危机感消失了，儿童重又变得“充实”和“满足”，忘记了自己生活中的问题，看明天的电视节目，成了激励儿童生活的希望。这是一种恶性循环：看电视越上瘾，对现实生活越不关心；越不关心，就越难适应社会；而越难适应，就更依赖电视。结果，形成对现实生活的适应障碍。
专家们认为，儿童看电视上瘾是一种比较危险的倾向。一些父母看了媒介报道后对“电视病”很紧张，动不动就问孩子爱看电视是否有“电视病”，其实，由于大多数儿童生长在正常环境中，“电视病”不可能成为一种非常普遍的“病”。有一些指标可以用来测量孩子是否有“电视病”，这些指标主要是：接触量过多，比如平均每日接触4小时以上；不加选择地看电视；除了看电视，对其他活动大多不感兴趣，尤其是对与人交往不感兴趣。看电视成了最好的精神寄托；在现实生活中常常表现得懒散、麻木和消极。
如果只有其中一两种表现，比如在假期中儿童、青少年可能每日看电视时间较长，但仍对其他活动非常感兴趣，还不能说是上“瘾”。
如果同时具备上述4种表现，那么，就是非常典型的“电视瘾”了，这时就需要心理咨询的帮助了。研究表明，社会关系不好的儿童比一般儿童更容易患“电视病”。社会关系不好是指家庭关系紧张（如父母关系紧张或父母与子女关系紧张）、伙伴关系紧张（如总遭到伙伴排斥）以及师生关系紧张（如总感到教师不喜欢自己等）。这些儿童实际上是把电视当作缓解紧张的“药物”。但过度依赖“药物”，就会失去在现实中生活的勇气。所以，如果孩子社会关系紧张或感到学习压力较大，父母就该关心他们的媒介使用。关心媒介使用是为了观察孩子的生活状态和变化，而不是为了杜绝他们的媒介使用。在这时，杜绝并不是一种非常好的办法，最好的办法是帮助孩子在现实生活中一步步获得成功[3]。
3.如何指导儿童阅读图书
儿童读什么书好？首先要看儿童能读什么书，而儿童能读什么书，取决于儿童的心理发展水平。儿童只有读了适合他们心理发展水平的书籍，才可能得到娱乐、知识和智慧。因此，我们从儿童能读什么书谈起。
（1）婴儿。他们不能真正读书，只能用耳朵“读”父母讲给他们听的事物、故事或歌谣。当父母指着色彩鲜艳的儿童书籍给孩子“讲”书时，婴儿开始知道了书籍是与自己有关的东西，认识了书里有好听的、能使自己快乐的故事和歌谣。而在父母没有开始为孩子讲书时，孩子即使看到了书，也不知书为何物。在这个时期，父母是儿童“读书”的主宰，他们决定读或不读、读什么书、什么时候读，等等，儿童年龄越小，越被动地等待着父母的“恩赐”，这是婴儿“读”书的主要特征。
婴儿能“读”的书有以下几个主要特点：
第一，以常用的名词、动词、形容词为主的书，如看图识字类的书籍。我们知道，婴儿1岁半以前主要是单词句时期，即用一两个词来代表一个句子。如婴儿说“帽帽”，可能表示“我要戴帽帽”的意思；随着年龄的增长，儿童使用名词、动词、形容词、副词、代词等词类的数量也增加了。婴儿依靠这些词来认识周围的世界，认识不同的人、不同的事物等，并开始理解一些事物间简单的关系。因看图识字类书籍不仅仅是识字，主要是通过图画和父母发出的声音来认识事物。目前，儿童图书市场上看图识字类书籍较多，可以根据孩子的年龄或孩子的言语发展水平来选择。
第二，以简单短句为主的书。婴儿能说出的句子有3种：单词句、简单句（有主语、谓语或有主语、谓语、宾语的句子等）和复合句（两个以上有一定相关关系的简单句）。据心理学研究者统计，年龄越小，使用单词句越多；年龄越大，学会使用复合句越多；但在1.5～3岁的年龄段中，儿童使用简单句最多。并且，年龄越小，儿童使用句子的字数越少。所以，给儿童“读”的书应该是以简单短句为主的书。这些书可以是介绍事物的，如介绍轮船、飞机等，也可以是介绍人的，如介绍爸爸、妈妈、老师、小朋友等。其表现形式可以是看图说话，或是有简单情节的故事书。
第三，构图对比强烈、颜色鲜明的图画书。心理学实验说明：婴儿知觉的分化性较差，不能感知细微的变化和比较；同时，婴儿对鲜明的暖色，如红、黄色反应较敏感。因此，我们给婴儿“读”的书，其各个构图应该是差别较大的，甚至是较夸张的，有强烈的对比性。比如，图中一个女孩戴有一个蝴蝶结，这个蝴蝶结也许大到和女孩的头、甚至身体一样时，小“读”者才能高兴地感觉到；图画的颜色也应该是鲜明的，以唤起小“读”者对认识对象的强烈直感。
第四，“重现”自己生活的图书。由于婴儿思维的直觉行动性特征和经验的贫乏，婴儿大多难以想象和理解他人的生活。比如，当图书中有“爸爸”、“妈妈”时，他们可以根据自己的生活理解什么是爸爸，什么是妈妈，但当出现“银行职员”时，他们就不能理解或想象了。当婴儿抱起布娃娃“喂”东西时，头脑中想象的是妈妈或阿姨喂自己的情景。因此，儿童能“读”懂“重现”自己生活的内容，如穿衣、吃饭、和妈妈爸爸等人亲热、上幼儿园、和小朋友游戏等。
第五，内容单纯、容易上口的歌谣。婴儿时期是儿童开始学习说话的时期。他们的再认能力较低，语言连贯性较差，如果反复吟唱一首歌谣，儿童就能不断验证自己的经验和记忆，提高语言表达能力，获得一种心理上的满足。比如一首传统的歌谣饶有趣味，常常使儿童获得这种满足：
一、二、三、四、五、六、七，
七、六、五、四、三、二、一。
七个阿姨来摘果，
七个花篮手中提。
七个果子摆七样，
苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。
不仅如此，儿童还从歌谣中学到了一些知识。
第六，注意力集中在10分钟左右的书。儿童心理学指出，无意注意是整个婴儿时期占主导地位的注意形式。一个1.5岁儿童能集中注意5～8分钟；2岁半的儿童，集中注意的时间是10～20分钟，家长为孩子买书，应该尽量买10分钟之内能“读”完的书。在这个时期，家长可以为儿童购买类似《彩图婴儿故事集》（少年儿童出版社）的书籍，也可为孩子订阅像《婴儿画报》（中国少年儿童出版社）那样的杂志，使“读”书成为孩子生活的一部分[4]。
