保育工作和教育工作并不是孤立进行的，二者是在统一的教育目标的指导下，在同一教育过程中同时开展的。保育员在护理儿童时，应注意随机地、有意识地实施教育，在生活中潜移默化的给予儿童一定的教育影响。同样教师在进行教育时，也要抓住适当的机会，对儿童的生活方面给予指导和教育。只有这样，才能使保育和教育工作协同起来，共同作用于儿童，有效促进儿童的发展。
（二）以游戏为基本活动的原则
1989年，在我国颁布试行的《幼儿园工作规程》中将游戏确定为幼儿的基本活动，确定了幼儿游戏在幼儿教学中的重要地位。游戏是最符合儿童身心发展的特点的，是儿童最喜欢的活动，能在满足儿童需要的同时，有效地促进儿童的发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
1.游戏是儿童最好的学习形式
早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯就曾指出，游戏不仅有益于儿童的身体健康，而且有助于发展肢体活动能力和智力的灵活性。之后，德国教育家赫尔巴特也主张寓教学于游戏之中，主张对幼儿进行的教学活动其中一部分应以游戏的方式来进行。19世纪德国教育家福禄贝尔更加明确地指出游戏在学前教育体系中占有独特的地位，他认为儿童的生活离不开游戏，游戏不仅可以使儿童感到愉快、幸福，促进儿童身体和感官的发展，提高他们认识自然和社会的能力，还能预示儿童未来能力的发展倾向；之后美国教育家杜威也对游戏进行了一些阐述，他认为学龄前儿童的教育内容主要就是游戏活动，儿童对于游戏有一种天生的欲望。国内外教育家都肯定了游戏是儿童最好的一种学习形式这一论断，教师要充分运用游戏活动，寓教于乐，使儿童轻松愉快地学习。
2.游戏是内容和形式的结合
游戏作为幼儿园的一项基本活动，既是内容也是背景和方法。游戏的内容是与儿童的兴趣、行为、主动性、情绪情感等相关联的，同时，这些内容的实施又依赖于游戏这个载体。教师应充分发挥游戏的作用，保证儿童游戏的时间和空间，保证儿童游戏的自主性，提供丰富的游戏材料，使儿童自由自主愉快地游戏，促进其身心健康发展。
（三）活动性和直观性原则
学前儿童的身心发展特点决定了直接经验对于他们发展的重要性，而直接经验的获得依赖于活动，依赖于儿童的直观感受，这就使得直观性和活动性成为学前教育的重要原则。因此，学前教育机构应运用各种活动，让儿童主动学习。只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。离开了活动，儿童的发展也就无从谈起。教师应该从儿童的身心发展特点出发，以多样的活动为基础，让儿童在活动中获得对于外部事物的直观感受，从而得到发展。贯彻该原则应注意：
1.教育的活动性
（1）以活动为基础来促进儿童的发展
活动是学前教育机构实施教育的最主要的形式，学前儿童正是在不同的活动中获得各方面的发展的。因此，在活动的设计、组织以及实施过程中，教师要做好活动前的准备，为儿童提供丰富的材料和充分的活动时间及空间，开展形式多样的活动，提供儿童交流和表达的机会，为儿童积极主动的活动提供条件。
在活动过程中，教师既要注重培养儿童的独立自主性，相信儿童的能力，放手让儿童自主活动，同时还要在必要时给予儿童适当的支持和引导，提供必要的帮助，在儿童遇到困难时，还应鼓励儿童自主解决问题的积极性、主动性和创造性，激发他们的自信心，使活动真正成为儿童发展的助力。
另外，在活动过程中，教师还要注意观察儿童的活动状态，包括儿童的兴趣需要、情绪情感、行为习惯、学习方式及特点等，做到及时准确地了解儿童的信息，调整活动设计，以最大发挥活动的教育价值。
（2）注重活动的多样性
单一的活动形式会使儿童感到厌烦，失去活动兴趣，而且教育的作用也比较单一，不利于儿童的全面发展，因此教师要注重活动的多样性，发挥不同活动的教育作用，以有效促进儿童的发展。活动的形式丰富多样，有集体教育活动、游戏、日常活动、个别活动、小组活动等，从活动的领域来说，有健康类、科学类、语言类、艺术类和科学类，从活动的表现形式来看，有运动类、听说类、手工类等，教师应充分利用多样的活动来实施教学。
2.教育的直观性
学前儿童主要以具体形象化思维为主，只有在获得丰富感性经验基础上，才能理解事物，再加之他们的生活经验有限，主要通过直接感知来认知事物，因而教育的直观性对学前儿童的学习具有尤为重大的意义，教育者应注意教育的直观性，主要体现在：
（1）手段的直观性
老师依据儿童不同年龄阶段的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡；从实物类型的直观向图片、模型、语言直观过渡。
（2）语言的直观性
教师直观教学手段，辅以绘声绘色地讲解，将更好地帮助儿童理解教学内容。
（3）活动的直观性
通过具体可见或可操作的活动，儿童得以更加直观形象地理解所学内容，更快地获得知识经验。
（四）生活化原则
学前儿童的学习很多是在生活中进行的，生动形象的日常生活能够给予他们最直接的经验，因此，教师应注意将教育和生活结合起来，做到教育生活化和生活教育化。
1.教育生活化
教育生活化具体指将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，将生活内容游戏化、活动化。加强教育和生活的联系，有利于儿童获得相关的直观感受，有利于把儿童在各种情境中获得的经验加以整合，帮助儿童更好地理解活动内容。例如，课程内容可以依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织，运用生活化的语言和形式开展活动等。
2.生活教育化
生活教育化也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童的发展。教师要善于运用生活中的自然材料，抓住教育契机，进行随机教育，将生活中的内容组织起来，使儿童在感知生活的过程中获得经验知识。生活教育化可以把儿童在生活中获得的零散的生活经验通过教师的指导加以系统化、完整化，以帮助儿童获得系统完整的经验。
（五）一日活动整体性原则
一日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动，包括集体教育活动、游戏、自由活动、区角活动、日常生活活动、晨间活动、早操，等等。学前教育机构的教师应该充分认识和利用一日活动中的各个环节的教育价值，通过合理安排，科学组织，让一日活动发挥一致的、整体的、连贯的教育功能，把教育贯穿在一日活动的每个环节。
1.一日活动中的各个活动不可偏废
无论是儿童日常生活中的入厕、洗手、喝水、吃饭、睡觉等，还是集体教育活动、游戏、运动；无论是有组织的活动还是儿童的自由活动，都具有重要的教育价值，对于儿童的成长都是不可或缺的。因此，教师要重视一日活动中的每个环节，不能随意削弱或取消任何一种活动，不能顾此失彼，要做到不偏不倚。
2.各个活动必须统一为一个有机整体
学前教育机构一日活动的各个环节不是孤立的对儿童产生影响的，它们彼此间是相互联系，共同作用于儿童的。一日活动只有统一在共同的教育目标下，形成一个有机联系的整体，才能使每个活动都物尽其用，发挥其整体教育功能。
第四节 《纲要》与《指南》
一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
第一部分 总则
一、为贯彻《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
第二部分 教育内容与要求
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康
（一）目标
1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
（二）内容与要求
1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
7.在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
（三）指导要点
1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
2.既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
4.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
二、语言
（一）目标
1.乐意与人交谈，讲话礼貌；
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3.能清楚地说出自己想说的事；
4.喜欢听故事、看图书；
5.能听懂和会说普通话。
（二）内容与要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
（三）指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
三、社会
（一）目标
1.能主动地参与各项活动，有自信心；
2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（二）内容与要求
1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
