［40］江玲．论教学世界向生活世界回归的风险［J］．河南大学学报：社会科学版，2004（4）．
［41］蒋菊．教学回归生活：目的与路径［J］．太原教育学院学报，2005（4）．
［42］教育学在线编辑部．“多元智能理论与新课程改革”讨论会发言摘要．http：／／epc．swu． edu．cn／article．php？aid＝912＆rid＝4．
［43］靳玉乐，艾兴．新课程改革的理论基础是什么［N］．中国教育报，2005唱05唱28（3）．
［44］黎琼锋．论教学作为一种“可能生活”［J］．教育发展研究，2008（2）．
［45］李茂．日本43年后重启全国学力考试［N］．中国教师报，2007唱05唱09．
［46］李茂．日本的课堂乱了［N］．中国教育资讯报，2002唱10唱09．
［47］李茂．日本教改180度大逆转［N］．中国教师报，2007唱09唱19．
［48］李茂．日本教育改革遭遇抵制［N］．中国教师报，2004唱11唱17．
［49］李茂．只圈定教什么，不规定怎么教———美国统一课程标准定稿［ N］．中国教师报， 2010唱06唱09 ．
［50］李凝．当代教师角色的转变趋势［J］．教育科学，2001（2）．
［51］李森．教学交往观的确立与基础教育课程改革［J］．教育研究，2002（9）．
［52］李祎．从“预成论”到“生成论”———教学观念的重要变革［ J］．全球教育展望，2006 （5）．
［53］李子华．和谐发展取向的教学评价［J］．课程· 教材· 教法，2007（5）．
［54］廖晓翔．实践与反思：新课程的“三维目标”［J］．教育导刊（上半月）：2005（5）．
［ 55 ］刘硕．关于基础教育课程改革的几点思考———正确学习领会和贯彻落实枟基础教育课程改革纲要（试行）枠［J］．北京师范大学学报：社会科学版，2003（1）．
［56］刘放鸣．对“教为主导，学为主体”理论的哲学反思［J］．湖南社会科学，2005（4）．
［57］刘如正．要敢于对教育改革中不切实际的现象说“不”［J］．中国教育学刊，2007（9）．
［58］刘儒德．建构主义：知识观、学习观、教学观［J］．人民教育，2005．
［59］刘硕．“重建学习概念”辨［J］．教育学报，2007（1）．
［60］刘硕．“重建知识概念”辨［J］．教育学报，2006（1）．
［61］刘孝华．浅析新课程背景下的生命化课堂教学［J］．教育探索，2010（3）．
［62］柳海民，孙阳春．中国教育改革的理性诉求［J］．教育学报，2005（3）．
［63］马福迎．对枟靳文枠有些观点，不敢苟同［N］．中国教育报，2005唱08唱13（3）．
［64］马云鹏，唐丽芳．基础教育课程改革问卷调查与分析［N］．光明日报，2003唱06唱19．
［65］米璐．论教育的钟摆现象［J］．中国校外教育（理论），2008（14）．
［66］南纪稳．对教学本质研究的理性反思［J］．上海教育科研，2007（2）．
［67］潘洪建．课程改革的知识观透析［J］．教育科学，2004（3）．
［68］邵文霞．略论教学回归生活———兼谈教学与生活的关系［J］．济宁学院学报，2008（1）．
［69］盛群力，马兰，褚献华．界定三位教学目标之探讨［J］．课程· 教材· 教法，2010（2）．
［70］石中英．当代知识的状况与教师角色的转换［J］．高等师范教育研究，1998（6）．
［71］孙宏安．课程概念的一个阐释［J］．教育研究，2000（3）．
［72］孙喜亭．基础教育的基础何在？（下）［J］．教育理论与实践，2001（5）．
［73］孙振东，陈荟．关于基础教育改革几个观念问题的讨论［J］．教育学报，2005（2）．
［74］孙振东，陈荟．谨防简单化、误读和随意发挥［N］．中国教育报，2005唱11唱28（6）．
［75］孙振东．学校知识的性质与基础教育改革的方向［J］．教育学报，2006（2）．
［76］谭斌．再论学生的需要———兼作对现阶段合理对待学生需要的建议［ J］．教育学报， 2006 （ 3 ） ．
［77］汪霞．概念重建课程研究的后现代本质与评价［J］．比较教育研究，2005（10）．
［78］汪霞．走出合作学习的误区［J］．教育科学研究，2004（12）．
［79］王本陆，骆寒波．教学评价：课程与教学改革的促进者［J］．课程· 教材· 教法，2006 （1）．
［80］王本陆．当前我国中小学课程与教学改革的理论争鸣［J］．湖北教育（教育教学），2006 （11）．
［81］王本陆．基础教育改革哲学刍议［J］．中国教师，2004（5）．
［82］王本陆．教学认识方式优化与基础教育课程改革［J］．教育研究，2002（9）．
［83］王本陆．聚焦当前课程与教学改革理论之争［N］．中国教育报：理论版，2006唱08唱26． ［84］王本陆．论中国国情与课程改革［J］．北京师范大学学报：社会科学版，2006（4）．
［85］王本陆．中国基础教育必须推倒重建吗［J］．当代教育科学，2006（4）．
［86］王策三．“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学［ J］．课程· 教材· 教法，2008 （ 7 ） ．
［87］王策三．关于课程改革方向的争议［J］．教育学报，2006（2）．
［88］王策三．教育理论和实践的几个问题［J］．教育研究与实验，1999（1）．
［ 89 ］王策三．认真对待“轻视知识”的教育思潮———再评“应试教育”向素质教育转轨提法［J］．北京大学教育评论，2004（3）．
［90］王策三．台湾教改与“我们的课改”［J］．教育学报，2010（3）．
［91］王策三．一份宝贵的教育学遗产［J］．教育研究，2003（7）．
［92］王建疆．反思全球化背景下的“传统”和“话语霸权”［J］．学术月刊，2006（11）．
［93］王娟娟．课程概念的泛化及其危害［J］．江西教育科研，2007（7）．
［ 94 ］王晓东．生存论视域中主体间性理论及其理论误区———一种对主体间类存在关系的哲学人类学反思［J］．人文杂志，2003（1）．
［95］王艳玲．课程论争的出路［J］．全球教育展望，2007（5）．
［96］魏宏聚．新课程三维目标表述方式商榷———依据布鲁姆目标分类学的概念分析［J］．教育科学研究，2010 （ 4 ） ．
［97］魏明霞．生成性思维视阈中的基础教育教学范式转型［J］．河南大学学报：社会科学版，2007 （ 3 ） ．
［ 98 ］吴康宁．“有意义的”教育思想从何而来———由教育学界“尊奉”西方话语的现象引发
的思考［J］．教育研究，2004（5）．
［99］夏禄祥，耿润．略论世界课程改革的钟摆现象［J］．江西教育科研，2007（2）．
［100］徐机玲，王骏勇．南京：搞素质教育家长不让［N］．新华每日电讯，2005唱09唱05（4）． ［101］杨爱程．美国课程改革中的“钟摆现象”［J］．教育评论，1987（5）．
［102］叶澜，李家成，杨小微，等．推进素质教育：转换思路才能打开新局面［J］．人民教育， 2005 （ 21 ） ．
［103］叶上雄，唐安奎．教师主导能“消解”吗？———关于教师的角色地位、作用及师生关系的讨论［J］．教育理论与实践，2005（6）．
［104］佚名．重建教育宣言［J］．教育参考，2006（2）．
［105］于伟．教育观的现代性危机与新路径初探［J］．教育研究，2005（3）．
［106］于伟．警惕“怎么都行”的教育观［N］．中国教育报，2005唱08唱27．
［107］余文森．新课程教学改革的成绩与问题反思［J］．课程· 教材· 教法，2005（5）．
［108］余文森．优质教学的教学论解读［J］．教育研究，2007（4）．
［109］俞吾金．“主体间性”是一个似是而非的概念［J］．华东师范大学学报：哲学社会科学版，2002 （ 7 ） ．
［110］ 袁贵仁．继续解放思想 坚持改革创新 努力开创教育事业科学发展新局面———袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上的讲话［N］．中国教育报，2010唱02唱10（1）．
［111］张广君，张建鲲，徐文彬．教学生活：建构有灵魂的科学世界［J］．高等教育研究，2006 （5）．
［112］张广君．本体论视野中的教学与交往［J］．教育研究，2000（8）．
［113］张桂春．简论建构主义教师观［J］．教育科学，2006（1）．
［114］张红．生态视野下的教学思考［J］．当代教育科学，2008（1）．
［115］张洪高．教育：理想与现实的钟摆———评枟轻视知识枠和枟发霉的奶酪枠［ J］．教育导刊，2005 （ 2 ） ．
［116］张华．论教学中的知识问题［J］．全球教育展望，2008（11）．
［117］张华．论探究精神是一种教育人文精神［J］．全球教育展望，2006（6）．
［118］张华．试论教学认识的本质［J］．全球教育展望，2005（6）．
［119］张华．试论教学中的知识问题［J］．全球教育展望，2008（11）．
［120］张华．我国普遍主义教学方法论：反思与超越［J］．全球教育展望，2009（9）．
［121］张华．重建高中课堂教学的15个要求［J］．上海教育，2006（8）．
［122］张荣伟．论中国基础教育改革的四种实践模式［J］．河北师范大学学报，教育科学版， 2010 （ 12 ） ．
［123］张肇丰．不同视域中的三维目标———第四届有效教学理论与实践研讨会综述［J］．上海教育科研，2010 （ 2 ） ．
［124］张正江．素质教育是轻视知识的教育吗？———与王策三先生商榷［ J］．全球教育展望，2004 （ 10 ） ．
［125］赵小雅．义无反顾奏响改革进行曲［N］．中国教育报，2005唱12唱15．
［126］郑金洲．课堂教学变革的十个要点［J］．教育理论与实践，2007（11）．
［127］郑绍红．要在过程中实现课程理论创生［N］．中国教报，2005唱11唱28（6）．
［128］郑毓信．建构主义之慎思［J］．数学通报，2004（9）．
［129］钟启泉，有宝华．发霉的奶酪———枟认真对待“轻视知识”的教育思潮枠读后感［J］．全球教育展望，2004 （ 10 ） ．
［130］钟启泉．打造教师的一双慧眼———谈“三维目标”教学的研究［ J］．上海教育科研， 2010 （ 2 ） ．
［131］钟启泉．概念重建与基础教育课程改革［J］．北京大学教育评论，2004（4）．
［ 132 ］钟启泉．概念重建与我国课程创新———与枟认真对待“轻视知识”的教育思潮枠作者商榷［J］．北京大学教育评论，2005（1）．
［133］钟启泉．中国课程改革：挑战与反思［J］．比较教育研究，2005（12）．
［134］钟志贤，王觅林，安琪．量规：一种现代教学评价的方法［J］．开放学习，2007（19）． ［135］周建平．对话式教学评价初探［J］．现代教育科学，2004（2）．
［136］周序，管浏斯．评新课程改革中知识的地位之争［J］．教育学报，2007（5）．
［ 137 ］周序，林艺茹．教学“回归生活世界”评述———兼与枟教学应该回归怎样的生活世界枠作者商榷［J］．教育学报，2006（8）．
［138］周元宽．论教学过程中教师权威的消解［J］．安徽师范大学学报：人社版，2002（1）． ［139］朱桂成，张添天．后现代教学理论的病态征候［J］．山东外语教学，2006（5）．
［140］朱佩荣．季亚琴科论教学的本质（上）［J］．全球教育展望，1993（5）．
［141］朱志平．预设与生成的关系是教学的基本问题［J］．当代教育科学，2007（10）．
［142］子宜．教改实验，缘何永不言败？［J］．内蒙古教育，2005（9）．
［143］ Jackson，P．W．Curriculum and Its Discontents［J］．Curriculum Inquiry，1980（2）．
