（2）书籍、报纸和杂志为儿童提供了适合其心理发展水平的知识，可以有效地促进儿童的发展。阅读活动与电视活动不同。儿童一般阅读专为他们写作的或他们能理解的书、报纸和杂志。这些媒介的内容适合儿童心理发展水平，儿童能很好地理解和吸收其中的信息。电视活动则容易模糊成人世界与儿童世界的界限。电视内容超出儿童的理解水平和经验限定，容易使儿童产生误解。在没有阅读能力时，儿童只能大量地看电视，但有了阅读能力后，儿童有可能生活在自己的世界里，选择适合自己的阅读内容，从而有效地促进自己知识的增长和社会理解能力的发展。
（3）刺激儿童想象力的发展。儿童阅读印刷媒介，是一种将文字符号转变为一个画面或一系列连续画面的过程。在这个过程中，儿童想象的有意性、目的性、模仿性、再现性和创造性都得到了锻炼。除了印刷媒介，童年后期的儿童还开始尝试接触所有的媒介，儿童的媒介选择开始与父母的选择、同伴的选择相分离，表现出自己的个性特征。
童年后期之后，儿童便进入了青少年期。皮亚杰的认知发展理论所描述的儿童认知发展的最后一个阶段——形式运算阶段大约就始于青春期。这个阶段的儿童已能运用抽象的、合乎逻辑的推理方式思考问题，他们在媒介使用中遵循着个性特征、个人喜好以及现实实用的结合，在数量、种类、时间和熟练程度上与成人差别不大。
（三）影响儿童媒介接触的因素
儿童与媒介的联系，起程于儿童的生命初始阶段：婴儿时期。婴儿与大众媒介的第1次亲密接触，常常表现为父母给婴儿听录音资料、开展图画书亲子阅读等媒介互动行为。在儿童此后的成长过程中，电视、报刊、广播、电影、网络、手机等媒介逐渐进入儿童生活，满足儿童不同的媒介需要。儿童对媒介的接触情况与接触程度往往受以下因素影响：第一，儿童的社会差异性。媒介的选择在某种程度上是一种文化的选择，不同的经济文化背景、不同家庭或学校教育影响，以及拥有不同年龄群体的家庭背景都会对儿童媒介接触产生影响，产生对媒介接触种类、数量和内容偏好的差异。第二，儿童的生理差异性。不同年龄和性别的儿童其媒介接触的种类、内容偏好及数量不同，也将导致不同的效果。儿童的生理发育有着特定的规律性，儿童的认知能力、自我控制和表达能力、感知外界情绪的能力和理解意义的能力都存在与年龄发展的相关性；同样，儿童的兴趣、偏好和群体关系也受到不同性别的影响。第三，儿童的个性差异性。不同个性的儿童其媒介偏好不同，同时媒介偏好也将影响他们的个性。儿童的个体差异性的形成本身就受到多种因素的影响，有些来自先天的遗传，有些来自后天的养成。儿童在媒介的选择中往往会显示出他们的个性，而所选择的媒介内容在一定程度上又强化了他们的个性和爱好。
很多国家的学者对他们的儿童的媒介兴趣进行了测试。我国学者也对中国儿童进行了测试，发现至少有7个因素影响着媒介对儿童的作用。这7个因素是：①性别。男孩和女孩喜欢使用不同的媒介。如男孩比女孩更喜欢使用游戏机、计算机等互动媒体。男孩和女孩也注意媒介上不同的内容，如男孩比女孩更喜欢看纪实类内容（新闻、深度报道等）和刺激性娱乐内容（侦探片、战争片等），女孩比男孩更喜欢看儿童戏剧、成人戏剧等内容，因此形成了不同的影响。②年龄。年龄代表着一定的心理发展水平。随着儿童年龄的增长，儿童越来越喜欢看纪实类内容，越来越少看儿童文学艺术类内容。③智力水平。我们将超常儿童和一般儿童的媒介偏好作了一个比较，发现超常儿童比一般儿童更喜欢电视新闻节目、科学知识节目，而一般儿童比超常儿童喜欢儿童连续剧和武打片。超常儿童喜欢接触对他们智力形成挑战的媒介内容。④人格特征。比如，我们也将全国十佳儿童和一般儿童的媒介偏好作了一个比较，发现，90%的十佳儿童喜欢名人传记和知识性内容，而在一般儿童中，只有56%的儿童喜欢。⑤父母影响。我们的研究说明，儿童的媒介欣赏口味大都受父母影响，年龄越小越是如此。如果父母热衷于港台连续剧，儿童也会养成同样的欣赏兴趣。⑥儿童的家庭关系。如果儿童生长在一个相对和睦和稳定的家庭，这类儿童就比较喜欢儿童文学内容、知识类内容等。家庭关系不好的儿童则比较喜欢武打、战争和暴力内容，也更喜欢使用电子游戏机等媒介。⑦儿童的社会关系。如果儿童有比较满意的社会关系，他们一般比较喜欢接触知识性内容；相反，他们对刺激性娱乐内容更感兴趣[4]。
注释
[1]海飞：《童媒概念与童媒崛起》，《传媒》2004年第5期。
[2]海飞：《童媒概念与童媒崛起》，《传媒》2004年第5期。
[3]海飞：《童媒概念与童媒崛起》，《传媒》2004年第5期。
[4]卜卫：《媒介与儿童教育》，新世纪出版社2002年版，第121—122页。
第三节 儿童媒介发展的理性思考
一、从狄尔泰的精神科学谈儿童媒介的价值
这里笔者引用德国著名哲学家狄尔泰的精神科学理论来分析。威廉·狄尔泰是19世纪最重要的哲学家之一，他以敏锐的洞察力和非凡的哲学思考揭示了一系列哲学问题、人生与社会问题，特别是他的“体验、表达、理解”理论，对于我们今天思考媒介的价值具有重大的意义。
（一）狄尔泰的精神科学
狄尔泰一生为建立真正的精神科学作了不懈努力。他一直在思考：人如何认识自己？如何认识他人？如何认识自身所创造的人类文化？如何认识由人本身生存所构成的人类历史？如何认识人自身的再创造和再生活？等等。对此，狄尔泰提出了“体验—表达—理解”，即人的体验的深入，表达的明晰，理解的循环和拓进，来解答他在精神科学领域的思考。
（二）儿童媒介的价值所在
儿童从自然人转变成社会人的过程中，儿童媒介发挥着重要的作用。那么，从狄尔泰“体现—表达—理解”理论出发，我们思考：儿童媒介的价值何在呢？儿童媒介应坚持怎样的价值取向呢？
1.儿童媒介是儿童体验人生的平台
狄尔泰认为，生命是个体不断体验自身、他人和他物的过程，是得到各个个体体验的一种完满状态、多样性状态和互动状态。在体验流中有中心，那就是“我”，我作为主体，与对象之间的关系就是体验，主体全身心地投入到对象之中，客体也以全新的状态与主体构成新的关系。
儿童如何去体验自身、他人和他物呢，很多时候，儿童就是通过玩具、图书、电视等媒介，在一次次的看似玩耍、不经意的体验中发展自己。儿童是体验的主体，媒介是介质，富含人类感性积淀的媒介内容是客体，儿童全身心地投入体验，与客体构成一次次全新的关系。这种体验是儿童生理与心理，感性与理性，社会与历史等方面的复杂交流运动。这种体验正如狄尔泰所言：“它不是一种简单的‘经验’，它是一种‘知、情、意的统一’。”
那么，作为媒介，我们该如何满足儿童这种知情意的体验呢？现今，我们在儿童图书市场上能看到，儿童图书五花八门，各种游泳书、洞洞书、玩具书、翻翻书、布书、触摸书、仿真书、立体书等不断涌现，儿童阅读已经不是简单的传统意义上的阅读，而是全新的丰富的体验。
2.儿童媒介是儿童表达自我的渠道
在狄尔泰看来，任何个人的体验都是有限的，我们需要表达和被表达，通过表达，每个人积极地再创造个人经验。因为有了表达，个人经验可以上升为人类经验，共享人类共同体验的精神成果，使得人类生活在全体的推动下走向完美。
笔者认为，媒介正是具有这样的功能和价值，通过它，人类能够将个人的体验进行表达，从而达到共享，媒体正是将人们共同体验的精神成果进行体现的渠道。不管是图书、期刊，还是电视、网络，无不凝结着人们的人生体验。人们通过媒介这一载体进行表达。这几年，媒介注重了表达与被表达的双向传播，也就是让受众在接收体验的同时，鼓励受众积极地表达自身的体验。比如《爱探险的朵拉》动画片，巧妙地设置了互动环节，在适宜的位置适宜的时机巧妙地向孩子们提问，自然地引导孩子参与问答环节；在片尾用总结的方式，鼓励孩子对动画片及时作出反馈。
3.儿童媒介是儿童理解他人的载体
狄尔泰认为，体验通过表达之后，还需要理解，因为只有理解了，人们才能准确把握意义。理解是一种特殊复杂的精神活动，是一种意义贯通。理解的基础是“共同人性”，要实现这种可能性，狄尔泰认为，必须具备爱与同情心，只有这样，人们才能真正心灵相通，达到真正的理解。由此笔者认为，从事儿童媒介工作的媒体人，应该具备对儿童的爱和同情心，树立起“儿童本位”的媒介观，从儿童角度出发，做好儿童媒介。
在具体操作层面上，媒介如何帮助人类做到意义贯通？首先媒体要准确地把握意义，在编码时，收集的信息应该正好符合传受双方的需求，达到传受双方的“共通的意义空间”；其次，在解码时，用恰当的符号进行表现，特别是儿童媒介，要选择深受孩子喜欢、切合孩子传受心理的语言符号与非语言符号；再次，通过合适的媒介进行传递，同一内容不同的媒介，传播效果不一样。
二、新时期儿童媒介的发展现状分析
（一）种类丰富
《理解媒介》一书中说：“电子信息瞬息万里，使全球生活同步化；全球经济趋同、整合，游戏规则走向统一；网络生活同一；时空差别不复存在，昔日遥不可及的海角天涯刹那可达。谁不说这就是弹丸之地”。这几年在儿童传播媒介发生了很大的变化：市场上现在有多种形式的图书，比如游泳书、洞洞书、玩具书、翻翻书、布书、触摸书、仿真书、立体书等，如下面几幅图片所示。《嘟嘟熊》杂志的玩具书，看上去像是玩具又像书；《小兔比利》的仿真书，书上的蝴蝶、兔毛让孩子在看书的同时，情不自禁地想去摸一摸。
（二）功能融合
媒介功能融合是单一功能媒体向综合功能媒体发展的趋势，即多媒体发展趋势。传统的媒介多是单一功能媒体，如书籍、报纸是视觉媒体，广播是听觉媒体，等等。由媒介功能融合而产生的多媒体具有十分丰富的功能，如多媒体集文字、影像、声音、数据储存、处理、双向通信、网络等功能于一体。多媒体的出现和普及大大提高了人类的传播效率，是媒介发展史上具有革命性意义的事件。在儿童传播领域，这个特征近年来也是非常明显。从中我们可以看出，这份杂志和传统的杂志已经很不一样了，它不只是让儿童看，而且还可以玩。除了纸质，还配送了玩具，并且让杂志和玩具做到了统一。
（三）服务到位
以往的媒介给人一种静态的感觉，被动的感觉，似乎等待着儿童去阅读，比如一本书一本杂志，只有儿童去阅读了才能参与到这种媒介。如何让媒介动起来，媒介能否主动起来，图书媒介能否不只是提供给儿童阅读，而且能够让儿童参与其中，这些问题引起了人们的普遍关注。比如我们上面讲到的媒介功能的整合就是其中一个方面，有些图书，孩子还没看到，但已经能够听到它的声音，闻到它的气味。比如，儿童在收到这本书的同时，还会收到赠送的识字图卡，还有光碟，而且这本书还体现出了制作者的精益求精，这本书里全部都是照片，照片比一般的图片更加的真实清晰，更能刺激孩子的感官。
（四）技术创新
教育学家希里尔说：（对于今天的孩子来说）“世界全部知识的97%都是他出生之后人类所创造的。”人类在传播技术方面付出巨大、辛勤劳功之后，仿佛进入了一个全面收获的高峰或黄金时期。新媒介一个接一个地快速诞生、快速普及，渗透到我们的学习、工作和日常生活之中。
媒介是人类感官的延伸，许多智能化的产品在市场上频频露脸，比如下图4-13的早教机，会给孩子讲故事、念儿歌；图4-14是智能对话早教玩具，采用先进的语音识别系统，会和孩子作简单的对话。儿童的感官在与媒介的互动中受到能力的挑战。在这种技术创新的背景下，我们不禁思考：儿童该如何学会选择、分辨信息，如何具有批判性的信息接收和选择能力？
三、儿童新媒介发展与儿童阅读发展
（一）不同时代的“媒介童年”
不同时代儿童的媒介接触行为，构建出不同时代的“媒介童年”生态。儿童的媒介接触行为，往往随着新旧媒介交替的格局演变而发生律动，媒介童年的内涵也因之发生变化。“看电影长大的一代”、“看电视长大的一代”、“玩游戏长大的一代”、“网络生存的一代”，形象地揭示了“媒介童年”生态随时代变化的轨迹。有调查数据表明，目前中小学生日常使用的8种媒介，实际使用由多到少顺序依次为：电视、网络、书籍、手机/小灵通、报纸、电影、广播和杂志。使用电视比重达65.9%，电影排名第六，占2%。由此，我们可以看出电视、网络等新媒介是当前这一代儿童的媒介接触重点。
