五、“伊妹儿”风波
张红
我习惯于用电子邮件来了解班级，了解学生。他们或寻求帮助，或反映各类情况，或倾诉烦恼。因而，我会常常收到学生们形形色色的电子邮件。然而，一封不同寻常的“伊妹儿”打破了我内心的宁静。
“你他妈的赵老师”，这就是“伊妹儿”的第一句，接下来的那些从不良书籍或网站“copy”下来的污言秽语令人作呕，更让我触目惊心。我先是震惊，然后是担忧。我震惊的是孩子受如此之深的黄毒，忧的是由于设置名，我无法挽救这迷途的孩子！冷静思考之后，我小心翼翼地回复：
亲爱的孩子：
你现在好吗？你的来信我收到了。读后很替你担心。相信给我发完信件后，你也很惴惴不安吧！毕竟你只是个14岁的孩子，老师是不会生气的。你遇到什么麻烦了吗？我真诚地想帮助你。我正努力找到那把能够打开你心门的钥匙！
你的赵老师
轻敲回车键，邮件发送成功。作为老师，我有责任帮助他走出迷途。接下来我付诸行动，查清发信人。
第一步：借蛛丝马迹，寻羔羊于迷途
单凭一封电子邮件很难查到对方是谁，我只能于字里行间搜寻蛛丝马迹，试图寻到那只“迷途羔羊”。然而从信件的最后一句我找到了线索——“你爱管不管，反正这个周末张某某、刘某某、王某某、赵某某打算再去网吧玩个通宵”。沉迷于网络的在我们班就那么五个人，前两天因为逃学上网，我刚与他们家长联系并作了相应处理，可这上面列举的名单中单单少了一个人——晓龙，难道是他？这个孩子性格比较孤僻，喜欢独处。由于偷窃小学时受到过处分。最近又迷恋于上网，同学们反映他经常会说些很下流的顺口溜。
第二步：虚虚实实心理试探
始作俑者在我心里初步锁定，但我还需要观察。我在明处，他在暗处，他一定会看我的反应如何。上课铃还没响，我提前到了教室，班里一共有四十个学生，每个学生的眼神、表情尽收眼底。和学生们有说有笑，好像什么事都没有发生过。很自然地学生们配合着课堂教学活动，只是他不敢与我正视，即使抬头看黑板，也只是急忙瞥一眼后马上转移视线。我教英语，每个学生都多次要站起来回答问题、朗读课文、操练句型。我故意没有提问他。
第三步：寻找时机挑明真相
记得是星期五，学生在课堂上很活跃。课程正好学习“一般将来时”，有个让学生讨论周末计划做什么事话题，学生们踊跃发言：“I will fly kites with my parents.”
（我将和父母一起去放风筝）“I will watch videos with my goodfriends.”（我将和我的好朋友们一起看影碟）……在其他学生逐个说了自己的计划后，突然我问他：“Xiaolong，what will you do tomorrow ？”（晓龙，你明天做什么？）他站起来：“I will play computer games.”（我将打电脑游戏）我接着问：“Will you go to the net bar and write an e-mail to me ？”（你是否将去网吧并写一封“伊妹儿”给我呢？）他的脸涨得通红，手足无措，局促不安。学生们如坠雾中，他怎么连“yes or no”都不会说。
第四步：浪子回头——真情乍现
又是周一，我照常打开电子信箱，果然看到了他给我的回信。
亲爱的赵老师：您的邮件我收到了，我对自己所做的一切感到抱歉。
因我比较迷恋网络游戏，上网逃学又被您发现，受到批评后我心里很是抵触，于是想用这种方式把对您的不满发泄出来。我错了！事实上上次给您发了邮件后，我就一直悔恨，请您原谅！这个坏习惯我一定会改掉，您就看我的表现吧。
做错事的您的学生
适可而止，我就让这事如此而过。就像他所保证的，他在学习和纪律等各方面进步很大，并顺利升入高中。偶尔有一天，我在街上碰到他。很远，他就跑过来，并深深地鞠了一躬：“谢谢您，赵老师！”其他学生满脸迷惑，我却笑了。毕竟，那“伊妹儿”风波只属于我们两个人。
六、一道简单的问答题
徐明东
早晨刚到办公室，还没来得及坐下，学生王宁急匆匆地跑了进来说：“老师，我口袋里的五十元钱不见了。”“是不是放在别的地方了？”我问道。“不可能，我清清楚楚记得，是在上衣的口袋里的，今天早晨起来我拿钱买饭就不见了。”而后我帮他把宿舍的每个角落找遍了，确定钱丢了后，我告诉王宁先不要声张。
王宁走后，我努力思考这种棘手的事该如何处理。来硬的，直接翻每个学生的口袋，找出“真凶”，如果这样的话，违法不说，即使钱找到了，也会让这个学生背上“小偷”的恶名，我不希望如此，教育是为了育人而非惩罚人；来软的，晓之以理、动之以情地找“嫌疑人”谈话，让他主动承认，可又无明确的目标。看来得另辟蹊径，我一边向教室走，一边思索处理的办法，一个新的想法在心中形成。
“五十元钱能干什么？”来到教室，我在黑板上写下这样一个题目。
“同学们，我们来讨论一个问题，就是黑板上我写的这个。”
立刻教室里议论纷纷：“问题这么简单，还用得着讨论？！”
“就五十元钱，能干点儿啥？”“顶多也就吃一顿肯德基。”……五分钟后，我让学生举手回答。班里有小作家之称的刘甜甜说：“五十元钱可以买几本我喜欢的书。”“五十元钱，可以买很多零食吃。”爱吃零食的黄蒙说。
“五十元钱，我可以给奶奶买一副老花镜，奶奶花了眼，缝衣服、看报很不方便。”刘炜说。
“刘炜同学说得很好，他首先想到了不是给自己而是给奶奶买东西，这说明刘炜很有孝心，也很细心。”我及时表扬了他。
接下来，自然而然地学生给出的答案转移了方向，温暖的感觉涌上心头。
“老师，捐给希望工程，给西部的小朋友买些日常学习用品。”班长说完，我第一个鼓掌。
“老师，南方遭受雪灾，五十元钱能买件棉袄给灾区的小朋友。”
“五十元钱可以让那些‘要饭’的人吃一顿饱饭。”讨论越来越热烈，学生们很踊跃，但我注意到刘刚一直没有抬头，更没有举手发言，难道会是他？
“同学们想知道老师的答案么？”
“想。”学生们众口一词。“五十元能做许多好事，同样也能做坏事，它甚至会将一个人的一生毁掉。”台下传来学生的惊讶声。接着我说：“有一个学生，兜里没有钱，可因为喜欢一个游戏机，偷偷地拿了同学的五十元钱，侥幸没被发现，也没被查出来，他以为这样来钱容易，于是慢慢地，染上了偷窃的习惯。最终被发现，从此他背上了小偷的恶名，同学都远离他，老师不喜欢他，毕业后因为偷盗进了监狱。就是因为五十元钱，他走上了犯罪的道路。”台下一片沉静，刘刚的脸有点发红。
我真担心一番说教能否起到作用，为了验证一下，也为了给刘刚一个台阶，我撒了个谎：“昨晚，王宁同学的五十元钱不知掉到宿舍的哪个角落里了，也有可能不小心被其他同学叠到被子里了，现在请男生立刻回宿舍帮着找一找，这可是王宁给他母亲买药的钱，丢了钱他肯定十分着急。”我为的是给他一点准备的时间，让刘刚提前一步回宿舍开门。
男生飞跑回宿舍，细致地寻找每个角落，被子伸开又叠起来，几分钟后，“老师，钱找到了，在我的枕巾下面。”王宁一脸不解地说。我马上让其他学生走了，跟他说：“钱找到了，不要再追究。”
顺利地解决了偷钱风波。
不久，刘刚写信说：“老师，你没有让我一错再错，又给我留足了面子，我真心地谢谢你……”
学生偷钱，老师追究，一经查出，严厉批评，当众检讨，让他丢丢人，好像天经地义，然而我们要知道，任何人都有自尊，即使犯错，也应找一个机会或创造一个机会让他自行改正。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。和风细雨，待人宽容，也未必不是一个好的方式。你说是吗？
七、只要相信，一切皆有可能
郭颖娟
“又是他，这个不做作业的专业户。”我一边抱着一个纸箱和十个乒乓球，走向教室，一边生气地自言自语。
一进教室，我就直奔杨达的座位，他正在组长的“监视”下极不情愿地补做家庭作业。这是个特殊的孩子，由于上学路程远，上学放学一直是坐校车的，父母是厂里的工人三班倒，实在无力顾及孩子的家庭作业。下午放学的时间一到，得保证乘车不耽误，所有事情全部要开绿灯，这样更使他“无法无天”——校车一到老师得放行，今天的事明天再说，作业拖拖拉拉，回家不做作业。我把他正在补做的口算拿起，组长就“告状”：“老师，他其他全部没有做，只做对了第一题。”“噢，知道了。”我说：“辛苦了！你先忙你的吧！”看着杨达低着头，一副低头认罪的样子，我把批评的话忍下了。奇怪！那天我竟然没有说一句批评的话。
那天的数学课是关于“可能性”的学习，随着学习的不断深入，孩子们的热情被充分激发出来，我拿出一个纸箱和十个乒乓球（八个黄，两个白），请孩子们猜想：连续摸二十次，摸到哪种颜色的球的可能性最大？在猜测和说理后，我说：“下面我请一个同学来摸一摸。”孩子们激动起来，都争先恐后，我有意拖长声音说：“那就请我们班最——”我把“最”字拖长了音，就是不说下文，孩子们纷纷说，作业正确率最高的，表现最好的，作业最认真的，吃饭最不浪费的，背古诗最好的……我摇摇头，说：“今天，老师要请进步最快的杨达。”教室里一片叹息声，“昨晚他做了一道口算题，而且做对了，有进步，所以请他。”听完我的话，教室里静了下来，杨达显得十分兴奋又有点羞怯，脸红红的，在全班同学羡慕的目光中，他把手伸进了纸箱，摸出了第一个球。我发现他的手有点抖，然后他大声地说：“黄色”。我第一次发现原来他大声说话的声音非常悦耳，音乐老师说他唱歌不错也就难怪了。
最后，他总结说：“黄球多，所以摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。”我说：“这是杨达送给大家的，他一定也希望大家送给他几句话，可以用我们这节课学的词‘一定、不可能、可能’，送给他什么话呢？”数学科代表说：“杨达可能会把明天的家庭作业完成。”我心里不禁暗暗赞叹，真是个聪明的孩子，一语说到了我的心坎里。“杨达不可能以后能够完成家庭作业。”他的同桌站起来说。我问：“杨达，你有什么要对大家说的吗？”“我一定能完成家庭作业，请大家相信。”杨达急切地说。“老师相信你，”我说，“小朋友们也相信，是吗？”
我想：这个“一定”一定是他当时的真心话，我很为自己先前没有一句批评的话语而庆幸，也很庆幸把一个只做了一道口算题的孩子称作进步快的人，又让他成了全班羡慕的摸球人。虽然我只看到他的手有点发抖，可我想此时此刻，他的内心更在颤抖。至于他的“一定能”坚持，我暂时不想去下定论，但作为老师，应当允许孩子有个反复的过程，也应当深知孩子的成长是螺旋上升的，只要他们能意识到自己的错误，我们就应该用爱去包容他们，用爱去打动他们的心灵，用爱去唤醒他们，用爱去感化他们。
爱就是最完整的教育。同样，缺乏爱的教育是那么的空洞，那么的无力，这也决定了它必然会失败。
只要我们用爱去温暖孩子，用爱去感染孩子，你就会发现，他们所需要的绝非批评和讥讽，而是那无微不至而又无所不能的爱。
相信自己，更相信他们！
八、蚌的胸襟
程言峰
有这样一则故事：英国一所小学里的校长很喜欢小动物，其中他最喜欢一只叫“拉爱科”的小狗。课余时间他经常带着“拉爱科”跟学生们一起玩耍。有一天，校长突然发觉“拉爱科”不见了——最终，他在花园边找到了被剖开了肚子的心爱的小狗，其内脏几乎全被掏了出来。“凶手”很快被找到了，是小学生麦克劳德。后来校长得知，这个孩子好奇心极强，总想看看狗的内脏是怎样的，因而导致了这一悲剧。校长爱狗但更爱学生，他最后决定惩罚麦克劳德，罚他画两幅画——一幅是人体血液循环图，一幅是人体骨骼图……长大以后，麦克劳德成了一位著名的解剖学家，那两幅画至今还收藏在英国皮亚丹博物馆里。
我惊叹于这位校长惩罚手段的高明。麦克劳德后来的成功，得益于小时候他的好奇心受到校长的保护和引导。孩子有错，应该教育，但如何教育却大有学问。有些教师认为教育就是制服，让错者不敢再犯。因此，学生一旦犯点错误，就毫不客气地大声呵斥、贬低、侮辱，使孩子们稚嫩的心灵遭受到难以承受的刺激。不客气地说，这种做法，纯粹是报复和解恨。而麦克劳德的校长呢，心爱的小狗被害，最初他一定是暴怒的。但是，最后他却容忍了，只给“凶手”一种善意的“惩罚”。这不正像一枚蚌面对猛然袭入的沙子吗？——一种无条件的接纳与包容！
