学校体育文化要素及特征
为了解学校体育文化的内容，我们首先就需要明确学校体育文化包括哪些要素，以及学校体育文化有哪些特点。
文化不仅是一种静态成果，更是一种动态活动，深刻地分析校园体育文化的活动及其要素，是概括校园体育文化基本特征，进而认识学校体育文化形态和功能的基础。
一、学校体育文化活动的主体
主体、客体是一对基本的哲学范畴，“主体是人，客体是自然”。【1】主体与客体的关系是哲学中最重要的关系之一。
学校体育文化主体是学校体育文化的直接继承者、建设者、创造者和反映者，它直接关系到学校体育文化的性质、特征和功能。关于谁是学校体育文化的主体，实际上也就是学校体育文化主体的范围，学术界一直存在分歧：有人认为，学校体育文化就是学生体育文化，只有学生才是学校体育文化的主体。还有人认为，学校体育文化就是学校体育教风、学风，因而只有教师和学生才是学校体育文化的主体。我们认为，以上观点都是不全面的。学校体育文化的主体不仅包括学生，也包括教师，还包括学校领导在内的管理人员以及职工。文化是一定区域的人们进行物质与精神活动的成果及其过程。学校体育文化主体同时也是学校体育文化客体的组成部分：当他们在学校体育文化建设过程中发挥积极主动的作用时，他们是主体；当他们成为学校体育文化结构中特定的研究对象时，他们是客体。学校体育文化主体是学校体育文化客体中具有主观能动性的组成部分。
但是，各种学校体育文化主体由于其社会角色和地位等因素不同，其带来影响的方式和程度是有区别的。
以校长为代表的管理者作为学校领导者，他们既是国家意志和社会要求在学校的法定代表和实施者，也是一个学校教育教学工作的具体组织者、管理者和执行者；国家意志和社会要求必须通过学校领导者的体会和认同，进而把它转化为学校的具体组织行为才能得以实现。学校体育文化工作是否卓有成效，特别学校体育文化的水平和品位如何，关键在于学校领导者的认识程度和管理水平。管理工作不仅需要智慧，还需要良好的、适宜的个性品质。校长的素质尤其是价值观念和行为方式，对学校体育风气以至整个学校体育文化的倾向具有重大影响。
教师是学校教职员工的最大群体，从广泛意义上说，其他教职工在学校中首要的身份也是教师。作为教育者，教师的基本任务是传道、授业、解惑。他们闻道在先、术有专攻。社会的要求以及体育教育对社会体育文化的选择最终必须具体由教师来落实贯彻，用教育学的术语来说，教师在学校体育文化活动中起着主导作用。“一个教师如果不落后于现代教育进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，他感到自己是过去和未来之间的一个环节……”【2】教师主体直接影响着学校体育文化的性质、方向、水平甚至样式。
学生是学校体育文化主体中最大的群体。学生是以学习作为主要社会义务的人。作为处于发展过程中的青少年学生，他们乐于接受新事物，富于批判精神，社会大文化稳定与变革的矛盾，社会的需要和压力，诸如此类的矛盾往往集中在他们身上。这给他们思想行为带来极大的压力，并且这种压力又是与他们的知识经验和阅历不甚协调的。因此，学生思想行为常常表现为波动不稳的状态。学生主体的思想行为历来是学校体育文化的品质标志和焦点。这突出表现在优秀学生的榜样作用和特异学生的非常影响上。
学校的职工队伍也是校园主体的一部分，其思想行为也给学校体育文化以重要影响。过去，在教育书籍和有关法规中，因为强调教师的主导作用，我们在教职工中常常突出教师的地位和作用，应该说，这是必要的；但是，与此同时，我们也忽略了学校中职工——工人队伍的地位和作用。这种情况应当改变。我们认为：如果说，教师在课堂教学中还发挥主导作用的话，那么，这种判断不完全适用于学校体育文化活动。应当分门别类地讨论、借用教育学术语，是否可以这样说：学校领导在学校体育风气和体育办学方向上起主导作用；教师在体育价值观和体育规范落实上起主导作用；职工在学生的体育生活、体育课外活动行为上起主导作用。
此外，那些给学校体育文化直接关心的群体或个人，如校外体育辅导员、捐资捐书者，家长委员会、社区委员会、学校体育协作单位等，也给学校体育文化以不同程度的影响。我们称之为“准学校体育主体”。在日益市场化、社会化和开放化的今天，对准学校体育文化主体的影响应当予以更多的关注。
二、学校体育文化活动的环境
学校体育文化活动的环境，主要包括学校自然环境、人际关系环境和文化历史环境。
自然环境是指校园内外附设的种种体育教学、科研、生活机构的领地。前者是学校体育文化活动的主要场所，后者则是学校体育文化成果对外传播的前沿，也是接受各种社会文化信息的“窗口”。自然环境包括体育场地的处所、占地面积的大小、体育建筑、体育设施的材质、花草树木的种类及栽植效果等。自然环境对人会产生持久的潜移默化影响。
学校人际关系环境是由学校体育文化主体之间相互交往、相互影响作用而形成的，它是一种动态的场环境。由于学校体育文化的多主体性，所以学校人际关系更为错综复杂。学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师和学生之间的关系、学生之间的关系。人际间的交往接触对于人的心理发展、对于人的积极性的发挥、对于工作效率的提高，都有重要的作用。
学校体育文化历史环境，主要是指某一学校体育历史文化传统的积淀、社会大文化背景及其输入方式和学校体育文化主体进行文化活动的积极性与创造性。
三、学校体育文化活动的手段和方法
学校体育文化活动的手段是指文化活动的技术性方式。它大体可分为物质性技术手段和非物质性技术手段两类：前者是指各种体育教学、体育科研、生产和生活的材料和设备；后者则是指非物质的语言和情感等。文化手段是学校体育文化活动得以进行的基本条件之一，它始终处于不断更新与完善的过程中。不同时代、不同国度、不同民族的学校体育文化在手段上存在很大差异。
学校体育文化活动的方法是各种技术手段的组合方式、它可以分为实验的和非实验的方法。实验的方法主要是物质技术手段与非物质技术手段的有机结合；非实验的方法则主要是非物质技术手段的组合。事实上，学校体育文化作为一种创造和反映过程，是由两种手段和两种方法综合起作用的，在文化活动过程中，人们可以根据具体文化活动的性质和条件而有所侧重。学校体育文化活动在手段和方法上，较之于社会文化系统以及其他亚文化系统，具有极大的便利和优势。但从我国现阶段学校体育文化活动开展的实际看，应当更强调非物质性手段和非实验方法的运用。
四、学校体育文化活动的途径
学校体育文化活动的途径，是学校体育文化主体与学校体育文化活动手段方法在特定环境的结合。由于学校体育文化主体的角色、地位以及任务的不同，决定了体育文化活动途径的选择受到一定的限制，不同的主体，在不同的环境条件下只能选择相应的途径。各种组合的结果使学校体育文化的基本途径主要有：体育教育教学、体育行政管理、体育生产科研、体育后勤服务、体育娱乐，以及体育对外文化交流等六个方面。
必须指出，以上各种途径都有发挥自身功能的特定方式。其中，教育教学途径是学校体育文化赖以产生、发展并区别于其他亚文化系统的主要方面，在这一领域进行的文化活动构成了整个学校体育文化活动的核心。关于这一问题，学术界存在不同观点。有人主张，学校体育文化是指教育教学以外的部分。我们认为，这是一种狭隘的和错误的看法。若如此，就会使学校体育文化失去自身的性质，从而滑向政治文化、商业文化、企业文化等亚文化系统。在新中国学校体育文化发展史上，由于教育方针指导上的失误，从20世纪50年代末到70年代中期，许多学校被迫放弃了体育教育教学作为学校体育文化建设的核心地位，致使学校体育场馆在某种程度上成为农场、工厂、军队和政治讲习所，其教训是深刻的。
五、学校体育文化活动的对象和成果
学校体育文化活动的对象和成果实际上是合二为一的，它是多质性与多层次性的统一。文武之道，一张一弛。学校体育文化由最初的以娱乐为主的实体文化，向高层次的精神文化转变，逐渐形成了具有自身鲜明个性的文化特征，并呈现出不同的功能层次。
学校体育文化活动对象和成果可以大体分为对象性文化和主体性文化两个方面。前者主要是物质形态的文化，后者主要是主体素质的文化。而从受教育者个体文化素质的形成上，学校体育文化活动对象和成果主要体现为三种文化样式：一是智力文化——与知识掌握、智力发展有关的教学科研等文化活动及其成果。智力文化活动是人类文明进步的必然要求，也是学校体育文化活动的基础和特色。二是道德文化——与学校体育文化主体政治思想道德品质形成有关的教育、自我教育活动及其成果。道德文化活动作为一种社会需要，决定着学校体育文化活动的性质和方向。三是个性文化——与形成学校文化主体个性和谐发展有关的体育文化活动及其成果。个性的和谐发展是学校体育文化活动所追求的核心目标之一。
此外，如前所述，在文化形态上，学校体育文化表现为物质文化、制度文化和精神文化三个层面。有关内容我们将在第三、四、五章中详细讨论。
