知识社会的主要特征之一是“除了变化不变，就是一切在变”，我们正处于这样一个充斥着不确定性的社会中，它给我们学校管理带来了一系列挑战。在多年的教育实践中，我感悟到校长成长的“希望田野”是学校。在向教育家迈进的过程中，校长首先要融通教育理论，按照教育规律办事；其次，要准确把握知识社会的动态；还要根据教育现实环境办好每一所学校，使之成为“学生进步、教师发展、品牌提升、文化引领”的适合师生共同发展的优质学校，同时，也使校长自己成为一个具有先进教育思想、进行特色化办学的教育名家。
以下是我近年来创新诠释教育生态学、开展特色化办学的新思路、新实践、新思考。
一、新思路
考察人类的文化史可以发现，人类已走过了自然文化、人文文化，科学文化时代，自上世纪七十年代开始，全新的生态文化正在形成。
生态学的基本精神是系统、平衡、联系、动态。我们认为，现代管理要强调“三个关注”：
第一，关注人性。追求公平、达成自我实现是人性的内在需求，运用在学校管理中，“以人为本”应当秉持“教师第一”、“学生第一”两个第一的思想，即“在学校管理的视野中，教师第一；在教育教学范畴里，学生第一”。（前者对学校管理而言，学校应当“为教师成功创设优质环境”；后者对教师而言，教师应当“为学生成功提供优质服务”）。
第二，关注共赢。共赢是现代管理中倡导的一种理念，符合生态学的平衡精神，学校管理者应当摆脱管理者与师生的“囚徒困境”，倡导合作性博弈，努力创设一种文化和谐的共赢局面。
第三，关注幸福。关注幸福是现代人衡量生活品质的一项重要指标，“幸福不是终点，而是对沿途风景的欣赏”；享受幸福，就是要关注现在，即做好当下的每一件事。学校管理者应当引导教师学会享受教育过程中的沿途风景，使教育不仅仅是奉献，也是获取成长的快乐。
教育生态视野中的学校管理，关注教师、学生的终身发展，关注学校生态系统内外的平衡。因此，从2003年开始，我们开展“三维成功管理”的探索与实践，积极营造促使教师、学生、学校共同成功的教育生态。我们的“三维成功管理”，追求这样一种状态：构建学生、教师、学校共同成功的生态校园，创设文化共赢的局面。《中小学管理》曾高度评价我们“为学校管理理论与实践提供了崭新的思路”。为此，还遴选我为2005年第9期《中小学管理》的封面人物。
二、新实践
我们尝试的“三维成功管理”，通过考察学校生态系统中各个生态因子的内在关系，试图建立一种能促进学生、教师和学校共同成功的生态链，使学生走向自主成长、使教师趋向个性化发展、使学校迈向文化管理，从而构建生态型的学校文化。
（一）学生成功管理——构建生态型的学生文化
1.目标：让学生成为最好的自己
2.实践：提高学生在校的生活质量
我们认为，把学生培养成为“最好的自己”才是学生最大的成功。这才是对生命最真实的尊重。尊重学生，最本质的体现应当是提高学生在校的生活质量，它包括三个维度：学生对学校生活的满意度；学生对学业活动的兴趣水平和参与程度；师生关系的融洽程度。
为此，我们确立了两大抓手：第一，通过“三化五工程”构筑“生态德育”；第二，在“三个课堂”中实施多元教学。
“三化五工程”（评价过程化、多元化、延伸化，德育自主化工程、社会化工程、生活化工程、人文化工程、活动化工程）让学生享受成长的快乐、体验成功的愉悦。
所谓“三个课堂”是指“生态课堂”、社团活动课堂、心理课堂。我们在“三大课堂”中实施多元教学，让学生获取成长的充实。
3.生态课堂：提升学生的学业兴趣水平
根据教育生态学的观点，课堂是一种独特的生态，课堂生态具有自然生态和文化生态的双重性。“生态课堂”试图改变知识传授的那种授受关系，教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，课堂教学的重点是学生主动地学习和自我发现。
“生态课堂”追求这样一种教学形态：让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展，由此建立学生、教师、教学内容三者之间和谐的关系，从而提高学生学业活动兴趣水平和参与程度。
我们认为，生态课堂应当具有下列特征（图2）：构建生态课堂，促使教师根据学生实际情况从事教学，激发学生兴趣，提高课堂效率的。
【案例1】“一颗黄黄的大便”
教材：一年级语文上册
内容：给“颗”组词
实录：
师：刚才，小朋友们一起学习了几个生字宝宝。下面老师想请大家模仿课本上的说法给“颗”组词。看看我们小朋友能组出多少不同的词。
（教室里立刻举起了很多只小手）
生1：一颗枣。
师：很好，书上就是这样组的。
生2：一颗糖。
师：啊，很棒，你组出了一个新的词。
生3：一颗枣。
（生3还未入座，就有小朋友表示生1已经说过了）
师：是啊。你组的（词）没错，可是***同学刚才已经说了。老师要求大家模仿课本上的说法给“颗”组新的词。
老师这么一强调，好多小朋友的手放回去了。此时老师让生4来回答。
生4：一棵树。
师：噢，一个新的词，大家说对吗？
“不对不对，一棵树的“棵”是“木”字旁的。我们在前面刚学过。”好几个同学异口同声地予以否定。
于是老师引导大家翻到了课本上有“棵”的那一页。
此时，有一只手高高地举起来，胸有成竹的样子，老师当然让他回答。
“一颗黄黄的大便。”生6从容而又大声地说。
此话一出口，好多小朋友笑了，有的还捂住了嘴巴。
教师先是一愣。接着她很自然地作出了回应：“***同学回答问题声音洪亮，很好。他还用了一个叠词：黄黄的。大家说，他组的词对不对。”
老师这么一引，小朋友的注意力就转到了对组词对错的判断上来了。结果大家都认为生6所组的词是正确的。
生6带着一脸的自豪入座。
这是一段原生态的课堂教学实录。从这个片段中我们可以领略到这位老师很好把握了“生态课堂”（见图7.2）要领，至少体现了下面四大特性；
（1）共生性。“生态课堂”的共生性特征主张教师与学生之间要建立“鱼水般”的关系，相互交融，在鱼水关系中，师生之间合作对话、趋向平等、理解信任、民主互尊。案例中教师的几次回应恰当地展现了这种鱼水关系。尤其是生6突如其来的组词，教师给以适时的解围，体现了对生6充分的尊重。
（2）社会性。“生态课堂”的社会性认为学校、课堂其实就是小规模社会，是使学生的生活经验与书本知识进行互动的重要平台。把生活经验与书本知识进行互动，对于一年级的小朋友来说，是有一定难度的，当生6自然地说出“一颗黄黄的大便”时，他首先考虑的不是在这个场合讲合不合适，而是要把这个词先组出来，因为此前已有一些同学讲了一些或许他也能想到的生活中的例子。说到底，生6只是举了一个他生活经验中的例子，而且是成立的。老师的引导，小朋友的判断，最后认可了这一组词的客观性与正确性。
（3）全面性和生成性。“生态课堂”的全面性指的是教学活动指向教师和全体学生，学生包括能力强的、中间的和困难的，每一个群体都有所得。这符合新课程改革的目的之一：“为了每一位学生的发展”。“生态课堂”中每一个人，无论是教师还是学生，是此学生还是彼学生，都是同等重要的教学资源。从对生3、生4、生6回答的回应细节中，我们不难发现案例中这位教师在全面性和生成性上的精彩把握。
（二）教师成功管理——构建生态型的教师文化
1.目标：迈向“成功教师”
2.实践：运作基于“生态课堂”的教师发展模式（1335工程）
关于教师发展，我认为：教师发展不仅仅只有专业发展，还应当有精神的成长，当下满足教师的精神需要应成为学校管理的第一要义；教师不仅仅只是教育变革的对象，还应当是教育变革的利益主体，教师当有享受职业尊严与快乐的权利；教师发展不仅仅需要外力，更需要激发绵绵不断的“内驱力”，只有教师愿意，教育改革才有可能发生。
我认为，“教师发展是一种慢的艺术”，它是一个生命体持续不断追求进步的过程，更需要来自教师本身的“发展自觉”。为此，我们确立了成功教师的标杆（学生满意、家长放心、同行佩服、社会公认、生活幸福）；通过“1335工程”，运作基于“生态课堂”的发展模式。
所谓“1335工程”，“1”指一个转化：教师要将课程理念真正转化为课程现实；第一个“3”指三大理论做指导：学习型组织理论、米德的文化传递三模式理论、英国的CBTD教师成长模式理论；第二个“3”指三个层面运作，即从学校层面、教研组层面、教师个体层面着手；“5”指用“理念先行、愿景共建、制度支持、行动跟进、平台搭建”等5大策略，营建生态型教研组，培育生态型教研组文化。
三年来，我们精心培育“学习、研究、反思”型教师文化，鼓励教师立足“生态课堂”、开展教学“田野”研究、开辟个性化工作坊、人人争做“课程领导”、成为最好的自己。
（1）开展“田野”研究
新课改的推进越来越强调教师对教学的反思，学校也一直在倡导“学习、研究、反思”型教师文化。我们倡导教师开展教学“田野”研究，种好自己的一方教学试验田。
【案例2】“赢”是什么意思？
内容：一年级《语文》下《识字七》全文如下：
是对非，长对短。
虚心对骄傲，热情对冷淡。
诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
在讲到“诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌”时，Y老师作了如下处理：
Y师：哪位小朋友来说说这里的“赢”是什么意思？
生1：赢是胜利的意思，比如跑步比赛，我比***跑得快，我“赢”了，说明我胜了。
Y师：你讲得很好，不过老师要求你根据课文的意思回答。
生2：赢就是赚钱的意思。大人们搓麻将，谁赢了，谁就赚钱。
Y老师有点尴尬，连忙否定了学生的表述，并告诉了全班同学“赢”在课文中的意思。接着抛出了第二问。
Y师：那么哪位小朋友能告诉大家这里的“千家”是什么意思？
……
随后，这位Y老师就“万户”、“嫌”向小朋友提了类似的问题。
这一段用时8分钟。（我们小学部每节课才35分钟）
课后，随堂听课的J老师与Y老师就这一段内容进行了交流。
J老师：我刚才看到你就这两句话一共提了六个问题，你觉得课堂效果如何？
Y老师：糟透了。也许小朋友根本没有办法从语句上予以理解。但是我没有刹车，一直在按照自己的设想进行。所以，小朋友们没兴趣了，这8分钟整个课堂就散了。
J老师：那你觉得怎样处理比较合理？
Y老师：首先，我在教材把握上出现了问题，其实没有必要问这样的问题，学生也不需要去知道；同时，也许我更应该顾及小朋友们的反应，并随机应变。
（2）开辟个性化工作坊
马克斯·范梅南认为，具有教育机智的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更重要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是正确的。教师的临场发挥能力，就表现在使得每一个教育行动具有教育性和发展性。
当然，教师的教育智慧需要积累、反思、领悟，更需要的是教育思想、教育理念的觉醒。一个教育思想错误、教育理念落后的教师不可能拥有教育智慧，因为教育智慧总是代表着先进的、积极的方向。
我们鼓励教师在学习、研究、反思中，积累自己的教育智慧，开辟个性化的工作坊，最终形成自己的教育风格。
【案例3】用图画心理学开启学生的心灵之门
2008年12月初，有位家长向学校领导反映说，他儿子晓书（化名）前一天回家还闷闷不乐的，可是第二天儿子晓书回家后却兴高采烈地告诉他说：我想通了，我知道自己的问题出在哪里了，我好佩服学校的心理辅导老师。这位家长一时间长二摸不着头脑。
原来，那一天，金老师正巧给晓书班上了一堂心理辅导课，课的内容是自画像。
课后，晓书提出解读画的要求。
