教育硕士学科教学英语专业学位是国家最早举办的专业学位类型之一，早在1996 年4月国务院学位委员会第十四次会议审议通过了“关于设置和试办教育硕士专业学位的报告”，实施了一系列有关专业学位招生考试、培养方案、就业指导等方面的政策和措施，确保了我国教育硕士专业学位进入健康、快速发展阶段。实践教学是我国专业学位英语学科教学培养方案的四大组成部分之一（另外三大部分为学位课程、专业必修课程和专业选修课程），但因各地、各高校的实际情况不同，实施实践教学的方式、方法也不尽相同。本文结合我院2009年开展MED英语学科教学培养工作以来的教学实际，拟就实践教学出现的诸多问题，如实践教学的目的和意义、主要内容、主要方法、评价体系等，做初步探讨，旨在抛砖引玉。
一、实践教学的目的及意义
专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。由于二者在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位标准和要求等方面均有所不同。从该专业学位的培养方案来看，实践教学是我国专业学位英语学科教学培养方案的四大组成部分之一（另外三大部分为学位课程、专业必修课程和专业选修课程）。从学分分布来看，实践教学占8学分，占全部学分的1／4强，足见其重要性。其目的是通过实践教学环节，尤其是观摩、学习和参与一系列有目的、有计划、有组织的教育教学活动，使研究生逐步熟悉、掌握外语教学课堂环节和教学原则、教学管理等方面的方法和技巧，熟练使用现代教育技术，逐步培养学习者独立分析问题和解决教学的能力，为今后开展创造性的英语教育教学工作做好充分准备。常言道，实践出真知，实践教学的重要性是不言而喻的。
二、实践教学的主要内容
根据教育部的有关规定，实践教学时间原则上不少于1年，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年。实践教学既有教育见习、教育实习、微格教学、课例分析等教育教学方面的内容，又涉及班级与课堂管理和教育调查等教学管理和调研方面的知识。根据教育部的相关规定和我校的实际情况，对实践教学的形式、具体要求、考核方式、学分以及学期安排等内容做如下安排：
（一）教育见习
该项实践活动是教育实习的预备阶段，是学习者向教师职业迈出的第一步。学习者通过观察、观摩、学习、模仿、感悟等方式逐步学习、领会包括微格教学、课例分析、教学计划、教案编写、教学环节、评课议课、班级管理等一系列教育教学活动。我院要求学习者至少参加5次教育见习活动，如旁听优秀中学教师示范课、观摩课、学术讲座等，并至少写一篇不低于2 500字的见习报告。
（二）微格教学
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃· 特· 爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20 min） ，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。我院的微格教学实践安排在第1、2学期完成，实习次数不少于8次，并撰写教案及体会报告。
（三）课例分析
它是一种通过典型教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的教学方式，是一个互动、合作的学习过程，但所选用的案例应具有典型性、代表性、启发性，应包括教学设计、课例展示、课后反思、专家点评等内容。教学设计应涉及教学内容分析、学情分析、教学目标（三维）、设计思路（即师生前期准备）、简要的教学过程或流程设计等内容；课例展示应体现新课程的要求，说明教师如何从实际出发实施三维目标，引导学生实施学习活动，要体现示范性、可操作性，问题性、情境性等特点。课后反思：总结出成功之处与不完全成功之处，并分析原因；提出进一步改进的方向和措施；点评要中肯，要有针对性和启发性。
（四）教育实习
教育实习是整个教学实践教学环节，甚至整个研究生培养阶段最关键的一步，也是检验学习者学业表现的综合实验场所，是学习者实现由学生角色向教师角色转换的必修课程。正是由于教育实习本身的重要性，历来受到教育学界的高度重视。从实习内容上看，教育实习涉及教育实习的准备、教学工作实习、班级工作实习、教育研究实习、教育实习评价和总结等内容，从学生知识结构来看，教育实习包括学科专业知识、一般教学法知识（教材组织与班级管理的知识）、课程知识（课程标准与教材）、学科教学法知识等。
（五）教育调查
教育调查是在教育理论的指导下，以自然状态下的教育现状为研究对象，运用观察、访谈、问卷、试验或测验等方式对有关教育事实材料作客观的搜集、记载、整理和分析，从而形成科学认识并提出建议的一种研究方法。教育调查研究的步骤包括明确调查目的、选择调查对象、确定调查项目、设计问题、实施调查、结果处理。调查课题涉及普通教育课题、学科教育课题、综合研究课题、教学改革课题、学生的学习、课堂表现、课外活动，等等。调查方法有访谈法、文献法、问卷调查法、实验法、座谈调查法、档案袋法等。
三、实践教学的评价问题
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质外语师资的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握课堂教学基本技能和提高教学能力的重要平台。正是由于实践教学环节在整个MED学科英语教学中的特殊意义和作用，那么，制订和实施科学、合理的评价体系就显得特别重要和迫切。实践教学不同于课堂教学，它具有自身的特征、特点，如涉及的实践内容广泛，实践方式灵活多样，而且各个实践环节的目的、内容和意义各不相同，因此在制订评价体系时不能照搬课堂教学的评价模式，而应充分考虑教学实践环节的特征、特点，建立起科学、合理的多元互动的教学实践评价模式。“多元”指的是该模式应涉及评价主体、评价方式、评价指标、评价等级等评价内容，“互动”指的是实习单位、指导教师、学生、同学等评价主体共同参与的评价活动。限于篇幅，笔者拟另文探讨。总之，实践教学的评价问题一直是外语教学界的难点问题，值得更深入地研究。
（作者：吴显友）
翻译硕士专业学位研究生翻译能力培养模式探究
一、引言
我国从1981 年起开始实施学位制度以来，形成了一套基本适合国情的研究生教育制度。英语专业研究生教育从那时起，经过30余年的发展，已经建构起了从本科到硕士、博士一个较为完整的人才培养体系，为国家培养了大批高素质人才，这些人才精英在我国的教育、文化、经济、外交等各领域起着重要作用。但随着全球化进程的加快，国家和社会对研究生教育模式的要求呈现出分类化和层次化趋势，高校除培养学术型研究生以外，肩负起了培养应用型硕士（如教育硕士和翻译硕士）的重任，以满足日益增长的对人才的需求。2009年11月，教育部部长袁贵仁表示为了推动就业，将以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革。随后教育部发布通知，要求各具有专业学位授权的招生单位以2009年为基数按5％～10％减少学术型招生人数，而减出的部分全部用于增加专业学位研究生招生。通知要求，调整优化研究生教育结构，扩大全日制专业学位研究生招生范围。我国硕士研究生教育开始了从以培养学术型人才为主，向以培养应用型人才为主的战略性转变。研究生的培养方针和策略的转变，不仅符合当今社会所需，同时也具有较大的可操作性和现实性。2011年3月，经国务院学位委员会第28次会议审议通过，我国将设置和试办审计硕士专业学位，至此我国硕士层次专业学位已经增加到39个种类。专业学位（ professional degree ）教育的推行成为势在必行。所谓专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的在于培养适应特定行业或职业实际工作需要的具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型人才。
我国传统的研究生教育在培养目标、课程设置、教育方式、教育评估等方面存在单一化、均衡化现象，不利于研究生教育体系的完善。从各高校普遍存在的实际情况来看，培养方向仍然侧重于学术研究，我校英语专业也是如此。归纳起来，目前各高校英语语言文学专业确定的硕士人才培养目标是：培养能够系统掌握英语语言理论或文学理论知识，具有高水平的听、说、读、写、译的实践能力；能够独立从事本学科有关的研究工作；能胜任高等院校英语专业的各门课程；能从事外事、经贸、新闻出版、高级翻译等工作的人才。但实际上，这样的“高大全”培养目标很难实现。虽然现在很多院校提倡由外语单一型向复合型、应用型、多样化、创造型人才培养的方向转变，但这纯属一种乌托邦式的想法和做法，国内高校目前尚不具备这样的培养条件，可操作性不强。
