舍我其谁
来到十三中学之后，有一件事情一直让我萦怀，那就是校训。说实话，十三中学的校训没有给我清晰的概念。我也曾留意询问，许多老师和学生与我一样，都不是很清楚。“诚实守信、勤学善思、自律自强、遵纪爱校”，一是字太多，不好记；二是面面俱到，重点不突出，特色不鲜明；三是过于平实，激不起师生昂扬向上的美好情感；四是给哪个学校都行，没有个性。而且，这个校训与教风学风学生守则日常行为规范等内容重叠在一起，界限十分模糊。同学们越读越感觉不到自己，越背越不明白方向，越呼声音越小，越喊越没有劲头。
其实，校训是什么？校训是一个学校劝勉和激励在校师生的一把标尺，是一个学校的文化名片，应当具有鲜明的个性特色。清华大学的校训是“厚德载物，自强不息”；南开大学的校训是“允公允能，日新月异”；北京师范大学的校训是“学高为师，身正为范”；浙江大学的校训就是两个字“求是”。就连美国西点军校的校训，也只有六个字：“国家、荣誉、责任”。
校训是一所学校的灵魂，要体现出学校的办学风格、校本特色和人文色彩。然而，当今校训千篇一律、名不副实现象比比皆是。2004年，北京市东城区教委小学教育科对全区各小学的校训情况进行了一次整体调查，调查结果显示：在参与调查的50所小学中，有49所学校的校训构成形式为“四词八字”口号式，所占比例高达98％。50所小学的校训，共涉及用词38个，其中使用频率最高的四个词依次为：“勤奋”38所学校使用，所占比例为76％；“团结”26所学校使用，所占比例52％；“创新”21所学校使用，所占比例42％；“文明”20所学校使用，所占比例40％（2004年6月2日《北京晚报》）。无独有偶，南京市教科所学校文化战略研究中心曾在网上随机点击122个中学网站，在这些学校中，校训中含“求实”的64所，含“勤奋”的60所，含“团结”的54所。
今年4月中旬，中国“首届卓越校长峰会”举行，国内18位顶尖级教育家云集郑州，纵论教育兴国大计。期间，中国校长职业化首倡专家、中国职业校长认证中心首席教授、中国（香港）教育文化研究中心首席教授王继华先生明确提出，应该整顿一下我们目前的校训，用文化来发展有灵魂的教育。
大学校训在大师的光辉照耀下代代相传，已经成了学校文化积淀中最精华的部分。中小学校训目前存在的千校一面的情况，其实恰恰反映出的就是学校办学思想的雷同，办学个性的泯灭。因此，借鉴当今著名教育家李希贵先生在高密四中当校长的时候以“永不屈服”为校训的经验，我建议把我们焦作第十三中学的校训确定为：舍我其谁！
舍我其谁，就是除了我还有谁。看起来是很狂妄的四个字，但是仔细分析，她应该成为我们的座右铭。
理由之一，台湾忠信高级工商学校校长高震东，针对“国家兴亡匹夫有责”只讲求“匹夫”责任不追求领导担当的现实，明确提出：“国家兴亡，我的责任”！这是狂妄吗？不是，这是一种承担！看到那些不顾国家民族利益而只顾小团体利益，不顾区域、学校、班级利益而只讲究自身利益的人，我们难道不觉得“舍我其谁”的狂妄，要比那些灵魂的卑微与猥琐更高尚吗？面对着那些卑微的灵魂，在真正遇到维护国家与集体利益的时候，我们要高声喊出：舍我其谁！
理由之二，我们十三中学是一个有着较长历史的学校，在焦作市区范围内，除了太行八中（即今焦作一中），我们是当之无愧的第二所政府所办的学校，虽然我们也曾有过屈辱的历史，虽然我们在许多方面还是比较落后，特别是在运动条件和周边环境方面。但是，在振兴焦作教育的大业面前群贤毕至，我们能够做缩头之物吗？我们必须理直气壮地站出来，喊一声：舍我其谁！
理由之三，从2000年以来，我们全校上下在极端困难的情况下，不等不靠，救亡图存，凝聚心智，众志成城，到今年已经实现升入焦作一中比例市直普通初中五年连冠的突破；我们在全市第一家引入“诱思探究”学科教学法，第一个开始分层次教学与初中“新教育”实验，第一个提出“四高”“三雅”的办学目标并付诸实施。为了将这些工作和目标落到实处，我们鲜明地提出与兄弟学校“不比基础比发展，不比聪明比勤奋，不比阔气比志气”——这些都在以我们的实际行动向社会彰显我们的精神。我们的精神是什么？回答是明确的：舍我其谁！
舍我其谁是一种大气，是一种精神，更是一种人生的实践。我们的老师无论别的学校老师收入多少，一直默默奉献着自己的才华与智慧，这对于教育事业来说，就是舍我其谁；我们的行政人员看到一些同学有了不合规范的行为，无论别人怎么回避，自己出面管一管，这就是舍我其谁；我们的同学看见有公物被损坏，不是漠然置之而是主动向老师报告，这就是舍我其谁；我们的师生在校园里看见掉到地上的纸片，不等责任班级的同学前来打扫，弯腰捡起来放到垃圾桶里，这就是舍我其谁！
舍我其谁是一种境界，是一种责任，也是一种高尚品格外化出来的主人翁行动。看到别人做好事不习惯甚至不屑不顾，是你还没有这种精神这种境界这种品格；看到应当做的事情不去做等着别人来做，是你把净化灵魂积蓄品质培养习惯的好机会拱手让给了他人；明知道是好的事情不敢去做害怕别人笑话，是你心中还没有真正树立自己的浩然正气；自己不愿做，又看不惯别人做，总要千方百计挑毛病说怪话，不是积极行动投入建设而是唯恐破坏得不够，这种人真的应该去看看医生了，不然的话，害别人的同时，害自己是确定无疑了。
所以，我再次建议，把我们的校训更改为“舍我其谁”，由16个字浓缩为四个字，让我们大家都能从这四个字中看到责任看到义务看到方法，都能从这四个字中汲取营养汲取智慧汲取人生修养的资源，在呼喊声中能够喊出我们的激情，能够燃烧我们青春的血液，能够蓬勃我们人生的希望，能够保持我们旺盛而充沛的精力，能够催生我们一个个奋斗的目标。
雄关漫道真如铁，长风破浪会有时。新的学期，又是新的学年，送走了一批成才的学子，我们又迎来了一批活泼可爱的新同学，在这个庄严的时刻，让我们集中精力，屏足丹田之气，共同高呼三遍“舍我其谁”！
只要有了舍我其谁的精神，就没有战胜不了的困难；只要有了这种精神，我们的人生就不会失败；只要有了这种精神，我们的十三中学和在十三中工作的老师、在十三中学习的同学以及从十三中走出的学生，都会领略到自己人生真正意义的辉煌！
（摘自2007年秋季开学典礼上的讲话）
好风凭借力，送我上青云
今天我们在这里隆重举行焦作市第十三中学开展“诱思探究”教学方法改革实验研究的动员大会，这是我们十三中学历史上一次重要的会议，也是焦作市开展“诱思探究”教学实验研究的真正开端。
为了开好这个会议，我们做了大量的前期工作。上个学期，我就在写给我们校领导班子和教导处的文章中谈及了开展“诱思探究”实验研究的话题，并且领着我们的中层领导学习了衡水中学开展“诱思探究”实验教学取得的辉煌成就。这个学期一开学，我就带着梁校长和教务处的同志到济源一中学习他们“诱思探究”实验研究的经验。紧接着冒着大雪到陕西师大直接拜访了“诱思探究”学科教学论的创始人张熊飞教授，不仅亲耳聆听了张教授的教诲，还申请加入了张教授领军的全国性的“诱思探究”学科教学实验研究的重点基地。回来以后，我们先在学校领导层统一思想认识，然后又在中层包括各科教研组长中统一思想认识。就在本周三，我们又带着教研组长、行政中层专程到河南省“诱思探究”教学做得最好的郑州四中学习考察、听课座谈。可以说，我们前期所做的工作，都是为我们这个会议做的铺垫。我们之所以花这么大的力气做这样的铺垫，可见这项工作的推开对我们这样一个学校是多么重要。这都是为了将我们十三中的“诱思探究”学科教学实验研究做实做细做深做好，为给我们十三中在现有基础上的腾飞插上双翼。
下面我着重讲两点。
一、十三中学实施“诱思探究”学科教学实验研究的背景也许大家并不十分清楚，尽管目前教学领域理论和实践的探索异彩缤纷，各种名目的新理论新方法如雨后春笋层出不穷，但像“诱思探究”学科教学理论这样既有科学的理论又有大面积成功实践的在全国实在不多。在统一思想的过程中，我们认为，我们实施“诱思探究”学科教学实验研究的主要背景有四个方面。
首先，是历史的选择。2004年秋，市教育乔副局长带领市教育局基础教育科、督导室、教研室、教科所分别到河北衡水、山东高密、江苏启东、泰州、南通、徐州进行学习考察，深深地为河北衡水中学开展“诱思探究”学科教学的成功实践所感动。回来之后我认真研究，起草了综合考察报告，在全市教育系统的会议上做了传达。按照张局长的指示，又专门下发了这个考察报告，并下文要求我市凡是成规模的学校，都要学习推广衡水中学的经验，在大面积提高教育质量上下工夫。但是，由于种种原因，我们的重锤并没有把焦作教育的鼓给敲响，或许是大家不乐意搞，或许是认识还不到位，或许还有更深层次的原因。但尽管如此，利用科学的理论改进我们教学工作的想法一直萦绕我心。2005年的校长竞聘我之所以奋勇报名，也有一个重要的原因，就是不想再浮在上边，要扑下身子做些实事。
来到我们学校之后，我认真研究我们面临的形势。在欣喜于我们培优取得的成绩、感动于我们绝大部分老师的无私奉献之余，也看到了我们的一些隐忧。在与其他几个领导交换思想的过程中，他们也都感到，十三中学培优教育结出的硕果，并不能代表十三中学教育质量就已经达到了人民满意的程度，这一点有平均分与及格率、优秀率三项指标为证。一所综合实力相对较弱的学校要想在激烈的竞争中立于不败，需要出奇制胜。在这样的形势下，我想到了“诱思探究”学科教学法。
其次，是榜样的光辉照耀。2004年我们到河北衡水中学参观的时候，衡水中学已在全国产生了十分耀眼的影响。他们以“素质教育更能提高升学率”为旗帜，通过“诱思探究”学科教学实验，大面积提高了升学率。一个普通高中，生源只是在38万人的城区进行选择，结果2003年学校1300多名考生参加高考，只有26名学生没有达到本科线！2004年我们在衡水中学看到的高考光荣榜上，被清华北大录取的学生达到19人。如此耀眼的辉煌，也掩盖不了他们过去也曾辛酸的历史。在上个世纪90年代中期，衡水中学在衡水地区还是中等偏下状态，尽管李金池校长上台以后卧薪尝胆励精图治三年扭转了局势，但看着以累死校长、累死老师，也累死学生为代价取得的成绩，李金池校长喜在脸上，忧在心头。90年代中期以后，由于衡水中学强力推进“诱思探究”教学实验，两年就把衡水地区的第二名的学校远远地甩在了后边，三年驰名河北，之后名扬全国，而且直到目前，仍然保持着长盛不衰的强劲态势。说到衡水中学腾飞的原因，李金池校长谈了两条，一是“诱思探究”教学理论的指引，二是建立激情燃烧的校园，但归根结蒂，还是科学理论的作用。
无独有偶，当我们到郑州四中考察的时候，也了解到了类似的信息。郑州四中也曾是老牌名校，但由于种种原因，五六年前，在郑州已经滑到中等甚至偏下，直到2002年，郑州市省市重点中学招生录取，录取线最高的为525分，郑州四中只有471分，相差51分，基本上相当于焦作三中、十二中与一中的差距。2003年，他们在实施了“诱思探究”学科教学改革之后，课堂教学逐步转向了以学生为主体的正确轨道上来，学生学习主动了，乐于学习了，不再捣乱了，成绩也上来了。从他们的材料上我们看出，2004年，这样的学校居然还有四名学生考上清华北大。
第三，是基于我们对这一理论科学性的认识与把握。任何理论都必须经过实践的反复检验才能真正被认为是正确的。张熊飞教授有着27年中学物理教学的经验，1981年就在省教育厅的安排部署下开始探索物理教学的改革，1987年被调回陕西师大专门进行学科教学论的研究工作。他的“诱思探究”学科教学研究从“六五”“七五”就着手研究实验，并且列入陕西省的重点科研项目，“八五”“九五”就被列入国家重点科研课题，曾先后两次经过国家课题组鉴定，并在全国31个省市自治区大面积推广，赢得了广泛的社会声誉，被誉为“操作性强，易学、实用、有效，具有鲜明的中国特色、丰富的发展内涵和很强的生命力”的学科教学理论。
我们之所以认同并对之接受，并不只是因为这套理论头上有多少眩目的光环，而是出于以下四个方面的考虑。
