上帝是公正的，给人的时间与精力都有限。心怀事业的校长听到插科打诨的黄色段子充其量不过莞尔一笑，而另一些校长则会默记在心。扑克摊儿、麻将桌边的高手中，绝对出不了著述丰盈、业绩卓然的教育家。
好校长是不是外交家不要紧，必须是教育家；知不知道用哪个手与前去视察的领导握手不要紧，必须知道教育规律；会不会喝酒不要紧，但得会讲课、评教与教育科研。
关于学校管理
管理，管理，只有理顺，才能管好。教育管理更是如此。
当科教兴国战略被讨伐教育“行风”的呼声淹没的时候，尴尬的是校长，哭泣的是教师，受害的是学生，无所适从的是家长，窃喜的是别有用心的利欲熏心者，祖国母亲的心在隐隐作痛。
管理理念付诸管理实践需要必要的凭借，学校打扫卫生把扫帚换成拖把就是一场革命。
现代教育管理以人为本的理念正在取代制度本位。教育是创造性的活动，对于教师教学创造积极性的维持，情比理更能持久。
在校园，教师的地位当是最高的，教辅人员进中层当校长管理教师，常常会把管理当“修理”。不会教书的教育官往往看不起教师，教师也不屑于他们的管理，如此则校无宁日矣！
没有科学的管理机制，懒汉必然大行其道。分层次的教学固然很好，但有些地方就是办成了重点班。减负固然必要，但有的学校一减就减到了教师、校长肩上。上有政策下有对策危害之烈可见一斑。
大学非大楼之谓也，实乃大师之谓也。大学然，中学亦然。
桃李不言，下自成蹊。只知道用点滴成绩炫耀于世的学校，其实已虚弱到自信必须靠广告打气的时候了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”校长教师的进修充电意识是其成功与否的关键。
看一个学校的管理，校长办公室的整饬与否可作代表；看一个教师的教学，他案头书籍品位的高低可作代表。
尊师重教的理念首先应从校长心中树立，尊师重教的口号首先应由教育行政部门喊出，尊师重教的行为首先应从教辅甚至学校管理人员服务教学、服务教师做起。
一个机制胜过万贯奖金，平均每人发放一万元不能调动的积极性，区别对待100元就可能把问题解决。
学校的民主不光是在校长与教师的关系中体现，更在教师与学生的关系中体现，而且后者的影响更为深远。
亲名师，远庸师，此名校所以兴盛也；亲庸师，远名师，此庸校所以平庸也。
用名师如驭骐骥，善驭者致千里，不善驭者或为所伤，或致骈死槽枥；校长于教师然，师之于生，不亦然乎？
新沐者必弹冠，新浴者必振衣。教师常教常新，校长亦常管常新，不能适时地弹冠振衣，必将混得“满面尘灰烟火色”。
减负诚然正确，但减负不是放下学生所有的学业负担。精讲也是对的，但精讲不是一味地压缩教师的授课时间。如果没有相应的绩效评价机制，这样做常常会让懒汉钻了空子。
因材施教与教育平等并不矛盾，承认学生的差异是唯物主义。不能有针对性地安排教学，而让学习能力、学业基础相距甚远的学生在一起学习，且都能照顾得很好，这是乌托邦式的空想。
《小学生日常行为规范》20条，只有两条半是讲学习的；《中学生日常行为规范》40条，只有八条是讲学习的，其他的条款都在讲做人。忽视做人的习惯养成只注意学生成绩的教育，不是舍本逐末，就是避重就轻。
围墙看是防御别人的，其实封闭的是自己。校际与教师间的经验交流，决不仅仅是投桃报李的效益。
人们挂在口头的东西，往往是知之甚少的东西。做教育的理解不透“育”比“教”更重要，就不能说他真正懂得教育。
教师岗位的职业化，或许比把教师岗位神圣化更有助于引导教师敬业。
人们的愚蠢常在于注意了手段而忘记了目的。教育工作者在急急于成绩时忽视了学生的健康成长，实在是最愚蠢的表现。
关于教育教学
教育从根本上说要靠学生，善诱当是教师的必备素质。
学生的成长由知而行而习惯必须有一个过程，反复刺激是所必需。由此可知，校园中一草一木的育人作用都十分重要。无言的陶冶往往比声嘶力竭的说教作用更大。
教材不是圣经，只是教学所用的材料；课程不是法律，要在有识之师以生为本的取舍。
教育的根本目的在于促进人的成长与完善。不依据学生认知基础的教育是戕害学生的教育。跟不上教师思维的学生，自学往往比听课效果好得多。
“没有教不好的学生”。这句话只有拥有巨大爱心与宽博胸怀的人才能道出。到处指责学生的教师，胸怀往往比被指责的学生还要狭窄。
差生是教师“制造”出来的。因为孩子们学龄前个个聪明，人人喜爱，上了学才“笨”起来的。
教育是一种陶冶。校园文化氛围对学生的影响，往往无声胜有声。
教学本身就是两个方面，忽视任何一个方面都不可能取得成功。教与学的互动远比二者的简单相加效益巨大。
记忆是人类一切智慧的基础。举一隅而三隅反，没有一哪来的三？
创造无术，创造有法，综合就是创造。只有用人类智慧武装的大脑，才具有创造的智慧与动力。
灵感的火花不可靠，肥沃的土壤才能百花争妍，五谷丰登。
“明师”出高徒，严师也出高徒。“明师”以德以智治教，严师以法治教；“明师”善诱，严师善罚；“明师”的学生在愉悦中成长，严师的学生在恐惧中磨砺。只有“明师”才算真正的“名师”。
神枪手都是子弹喂出来的，不做题的学生不可能成为过关斩将的优胜者。在体育竞技中的浅近道理，常被某些事不关己的空头理论家扭曲为十恶不赦的教育败笔。
人有多高大，就可能有多长大的阴影。不能求全责备，于教师然，于学生亦然。
对于大璞不雕的学生，需要大道若隐式的教诲。切不可按一般的理解来塑造，不然你只能断送他。
教师是塑造人类灵魂的。教师的灵魂不得安宁不行，藏污纳垢更不行。
风行水上而涟漪自生，润物无声的才能叫甘霖。教师不应该是教室里的凶神恶煞，校长在教师中的形象亦然。
土就是洋，洋就是土，越土越洋，越洋越土。明白了这个道理，庶几可以探求教育传承、借鉴与创造的真谛。
应试教育没有搞好的地方，素质教育也好不到哪里去。因为应试教育也需要“千方百计”才能做好。素质教育做得好的学校，学生的升学成绩往往也很好。因为到了该考试的时候，应试素质就是对学生最高的素质要求。
有人说应试教育培养了高分低能的学生，怕不尽然。虽有这种个案，但不可以偏概全。以未成年之身躯，承受成人尚且难以承受的学习任务，且要适应各种不同学养、脾性与教法的老师，并出色地完成学业、园中折桂，谁能说他们没有高情商呢？连这种苦都能吃的孩子，将来什么样的困难不能对付呢？
暂时不懂的存疑，比胡乱搪塞甚至不懂装懂更能赢得学生的尊重。
答案是丰富多彩的。满堂灌不是好的教法，但也有“满堂灌”成功的老师。有的语文老师“满堂讲”让学生领悟了语言的魅力，明白了什么叫做天花乱坠。这种示范的作用引发了学生对语文学科由衷地热爱，这种热爱也是学好语文的绝佳动力。
要让学生们都珍惜健康存在的每一天——许多东西都是失去以后才会觉得珍贵的。
读万卷书不如行万里路，希望足不出户就解决所有问题，难矣！
语文教学无非听说读写，听读为输入，说写为输出，前少后多者必然入不敷出，前多后少者所学无以为用。从学以致用的原则出发，应当更加重视后者。然而，目前的教学实践却是恰恰相反。
自小学到中学，语文学习已12年，大学通用学科再学两年，14年过后，母语运用不佳者仍很普遍，动辄错字连篇，辞不达意，为文乏彩，说理欠通，书若张牙舞爪之怪兽，卷如满目疮痍之田亩，身为语文教师，将何以堪，将何以堪！
考试时，出题教师最大的误区在于千方百计难倒学生，似乎非如此不足以显学问、露水平。甚矣！师之不慧不智不慈不仁！
批改作业如同与学生谈心，发现问题及时纠正是教师的本分。不亲批必然不识庐山面目，泛泛讲评或公布答案也只能是隔鞋搔痒。
懂得学生的基础，即使再差的学生都能与日俱进；不懂得学生的基础，再高明的老师也只能是盲人摸象。
言教与身教的问题是讲求德育实效的锁鈅，“身正为范”较之“学高为师”更为重要。在这一点上，于教师然，于家长亦然。
“道之所存，师之所存。”师生的平等，领导与群众的平等，家长与子女的平等，核心都是精神、人格的平等，切不可庸俗化为都是“哥们儿”。
德育不能悬在空中，积善可以成德。学生每一次做善事都是一次心灵的净化与道德的升华。
德育无处不在。美育可以升华道德情感，体育可以强健道德载体，智育各学科是德育的主渠道，劳动教育可以进行道德实践。
