当今强调素质教育。素质教育的一个基本要求，就是要让孩子全面发展。过于热衷于某一科，则有“偏科”之嫌。一位名叫林亚平的家长却认为，不妨允许孩子入迷。换句话说，在孩子成长的过程中，应该宽容一些，允许孩子对某一事物“走火入魔”。
这位家长现身说法，说她的儿子是一位“酷爱古生物”的“小生物学家”。她写道：
我的儿子酷爱古生物，达到如痴如狂的地步。他爸爸说这是由于好奇，我却说这是缘于遗传，他爸爸是成都地质学院教书的“地质郎”，俗话说“近朱者赤”。
儿子自打3岁时随他爸爸到地质学院博物馆看了恐龙骨架化石后，古生物就占据了他整个小心灵，成天缠着要我们讲古生物的故事，看古生物的书。于是我骑着车全城飞，抱回了《海洋动物世界》、《史前动物——恐龙》、《十万个为什么》等我所目及的一切有关介绍古生物的儿童读物。而离休在家的爷爷、奶奶从此也便增加了一项必不可少的生活内容：给孙子讲解书中稀奇古怪的古生物故事。儿子对古生物“入迷”，给家庭生活增添了无穷乐趣，每天我们一下班回家，小胖熊似的儿子便马上唧唧呱呱、鹦鹉学舌似地给我们讲上一个恐龙的故事。久而久之，那小嘴里竟蹦出“三叶虫”、“鹦鹉贝”、“侏罗纪”、“蛇颈龙”、“霸王龙”等古怪的名词。再后来，儿子讲的古生物故事不再照本宣科了，而是由他那想象力丰富的小脑瓜任意发挥，什么“激光枪战恐龙”，“葫芦五娃找尼斯湖怪”，“抹香鲸救蛇颈龙”等，而且讲得那么绘声绘色，使小小居室不时响起欢乐的笑声。更甚者，每当他生气或哭泣时，一说要讲恐龙故事，情绪就会立即“阴转晴”，破涕为笑起来。儿子哭少笑多，家中不是更快活？
渐渐地，儿子不再满足只他一人喜欢古生物了，他恨不得让世界上所有的人都成为古生物迷。我家来了客人，儿子总要向他们讲恐龙的故事，对他们背出一长串海洋动物的名字以及其生存的年代。有一次，儿子执拗地请客人到地质学院去看恐龙化石，而且自告奋勇地给大家当讲解员。我站在远处看着：一个5岁的孩子，被一群大人围着，正踮着脚尖，伸长脖子指着玻璃柜里的标本奶声奶气，却煞有介事地讲解着，说到得意处还不时地抽抽鼻涕。那情景，不由人不发笑。
最近，刚满7岁的儿子突然对我郑重地宣布：他要长到30岁才结婚（他知道什么是“结婚”啊），因为要先当“古生物学家”。我闻言大吃一惊，但他那黑亮的眸子里分明没有一丝一毫的稚气。于是我也只好收回嘴边的笑意，同样郑重地称赞起他的远大抱负来。
请看，这个孩子对古生物是多么入迷，在这一过程中，又学到了多少知识，获得了多少能力。着迷，有什么不好呢？
成年人对职业或专业的选择，往往与少年时的经历有着直接的关系。美国著名古生物学家、科学史专家斯蒂芬·杰·古尔德在其所著《自达尔文以来》一书的扉页上写道：“献给我的父亲，我5岁时，他带我去看霸王龙。”这位外国人，大概也和上面提到的中国孩子一样，小时候是个疯狂的古生物迷吧。
父母关心的问题大概是：既应该允许孩子入迷，又要限制孩子着迷。具体地说，应该如何把握这一尺度呢？对此我们提出以下两点建议。
其一，孩子的年龄越小，入迷的可能性就越大；反之，孩子的年龄越大，入迷的可能性就越小。应试教育的压力，毕竟是不能不考虑的。
其二，与学习有关的入迷应予以鼓励，与学习无关的入迷应具体分析。所谓“具体分析”，是指看孩子是否真正具备所必需的天分。比如说围棋，这当然是与学习无直接关系的爱好，平时换换脑子玩玩自是无妨，但如果太入迷了，恐怕会影响学习。这时，家长就应看孩子是否有这方面的天分：如有，就鼓励孩子学下去；如没有，则至少应持“中立”态度。
