儿语言发育分为哪个阶段
幼儿语言的发育经过发音、理解和表达三个过程，三方面内容一环紧扣一环，具体又可分为六个阶段。
CD预备期11岁：是咿呀学语和初步理解阶段，故又称“先声期”。到孩子8个月时这种发声练习达到高峰，并会改变音量和音调以模仿真正的语言。
(2)语言发育第一期（1-5岁）：这时期的语言特色是说单字句，能用手势、表情辅助语言来表达需要。能以动物的声音来代替其名。会模仿自己听到的声音，如问：你几岁？他会鹦鹉式复述：几岁，如同回音般，故医学上称为“回音语回音语”出现在这个阶段，并持续到2岁左右消失，为正常）。
语言发育第二期（5-2岁）：又称“称呼期”，这个时期的幼儿开始知道“物各有名”，喜欢问其名称，字句迅速增加。
语言发育第三期（2-5岁）：能说短句，会用代词你、我、他，开始接受“母语”所表现独特的语法习惯，如用感叹句来表示感青，用疑问句询问等。
(5)语言发育第四期（5-3岁）：这个阶段会使用复杂句，喜欢提问，故又称“好问期”
(6)完备期）-6岁）说话流利，会用一切词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。
儿学习语言如何杷摧关键期
做父母的都盼着自己的孩子呱呱坠地后尽快学会说话，用稚嫩的语声叫“爸爸”、“妈妈”。要做到这一点，必须注意把握儿童学习语言的“关键期关键期是指“学习的最佳时机”或“形成某种行为的最佳时机”。在这个期间给儿童提供刺激最容易获得反应，错过了这个时机，反应不能获得或者不能达到最好水平。而语言是反映大脑发展状态和聪明程度的重要标志，是思维的直接表现。
孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期是2-4岁。专家认为，9个月到24个月岁是理解语言的关键期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。
语言发育过程中，最主要的因素是听觉刺激，一个重度先天性听力障碍的患儿，在语言发育的关键年龄未得到有效治疗，其语言不可能发育，因而素有“十聋九哑”之说。由于他们在语言发育关键期没有得到听觉刺激，所以智力也不能正常发展。相反，同样是一名重度先天性听力障碍患儿，在语言发育的关键期，借助助听器中安放人工耳蜗等方法，使其能得到听觉刺激，语言就可以发育。但错过了语言关键期即使得到听觉刺激，语言的正常发育也将成为不可能。
1岁的宝宝为语言的产生做7哪些准备
没有比孩子出世更能令年轻父母满心欢喜了。性急的父母恨不能孩子即刻就可巧言巧语地在身边叽叽喳喳，性慢的父母也渴望在从早到晚的忙碌后听到孩子叫声爸爸妈妈来慰藉辛苦一天的心。然而，尽管生命的第一年是个体整个生命历程中生理和心理发展速度最快的一年，1岁前的婴儿还是无法满足父母这种迫切的语言交流的愿望，他们还不具备语言能力。通常把这一时期称为语言发展的前语言期。虽然前语言期的婴儿没有语言产生，但他们发展了语言产生所必需的各种能力，为在该期末（婴儿1岁左右）语言的产生做了充分准备，故前语言期也被称为语言发展的准备期。1岁前的婴儿为语言的产生做了以下三方面的准备：
(1)语言的感知方面。婴儿很早就表现出对人类语音的敏感和兴趣，有许多研究指出，出生3天的婴儿就能辨别不同的声音。婴儿对语言模式具有很大的辨别性。另外，还有研究指出，通过观察婴儿吸吮速率的变化发现1个月的婴儿就已能辨别属于不同语音范畴的辅音，如“P”和“b”，显然，对1岁前婴儿语音感知能力的研究比较一致地认为，这时期的婴儿对人类的语音已极其敏感，具有了一定的语音感知能力。
发声方面。婴儿在第一年里发声的进步相当明显。出生时，婴儿只会简单地哭，个月时，哭声分化，同时出现了一些非哭的发声。5个月时，随着发音器官的逐步完善，婴儿能发出的音更多，其中某些发音接近于成人语言中的发音，而且在此之后，婴儿能重复发出这些音或音节，如ba-bama-ma婴儿在这段时期的接近成人语言的发音常被称为“呀呀语”，到9个月时，婴儿呀呀语的出现率达到高峰。婴儿不仅能重复不同音节的发音，还能发同一音节的不同音调，婴儿成了关不住嘴的小忙人，不厌其烦地咿咿呀呀，似乎通过发音能获得极大的快乐。虽然婴儿的呀呀语还不是语言，但婴儿的大量发音进一步锻炼了发音器官，为婴儿今后发出语音做好了准备。
(3)语言理解方面。婴儿对语言理解的发展相对较晚，7-8个月的婴儿开始表现出对成人语言中的某些话的理解，并能做出相应的动作反应，如问婴儿“妈妈呢”婴儿会把头倾向父亲所在的地方。但是婴儿这时对成人语言的理解还不是针对词的理解，而是对包含词在内的整个情境的理解，如果以同样的语调或在同样情境下问婴儿“帽帽呢”婴儿也会把头转向父亲。到11个月时，婴儿才能把词从情境中分离出来，真正理解了成人话的含义，但是这时的婴儿尽管能理解词的意义，但还不能说出词。
如何对1岁宝宝逬行语言楛导
年轻的父母不应忽视婴儿在第一年的发展变化，应重视婴儿前语言期的发展特征，抓住机会，促进婴儿语言产生的最佳准备状态的早曰获得。为实现这一目的，以下几点值得父母们在进行语言教育指导时加以考虑：
(1)提供适当的语音和语言感知的语言环境。根据婴儿很早就对人类语音特别敏感的特性，为婴儿提供语音和语言感知的语言环境，可以丰富婴儿的语言刺激，让婴儿充分地感知语言，从而可促进婴儿语音和语言感知能力的发展，这对促进语言的产生具有极其重要的作用。有很多适合婴儿的语言刺激，如广播或家长说的小故事，唱的儿歌，家庭成员之间亲切的语言交流等，都能引起婴儿感知语言的兴趣。在具体的运用过程中，应考虑婴儿易疲劳的特点，注意不要给婴儿的语言刺激过多，过多地刺激会成为婴儿感知的负担，反而有碍于婴儿的健康发展。
(2)多与婴儿说话。父母，尤其是母亲是婴儿接触最频繁的人，因此，父母的语言是婴儿最熟悉，也是最能影响婴儿语言发展进程的。父母若能在照顾、逗弄婴儿时多与婴儿说话，会更多地刺激婴儿调动各种感官感知父母的语言，促使婴儿积极地模仿成人的语言。同时，父母充满温情的话语和无微不至的照顾形成了婴儿对父母情感上的无限依恋，密切了亲子关系，父母为婴儿提供了安心学习语言的重要语言基地。
明确养育孩子的责任。为人父母是个体人生的又一重要转折点。孩子出生前，年轻父母较少甚至没有考虑养育孩子的各种问题。当孩子降生后，因缺少充分的思想准备和抚养经验往往使他们手足无措。面对这样的情况，年轻父母应尽快调节自己的心态，加强对父母角色的认识，迅速进行心理换位，适应父母角色的要求，尽快地承担起父母的责任，从抚养者和教育者双重角色的责任促进婴儿各方面的健康发展。
(4)建立良好的教养态度和教养方式。父母教养态度和教养方式是影响孩子生理、心理各方面健康发展的重要因素，婴儿语言的发展也受到父母教养态度和教养方式的极大影响。父母如果充满爱心，细心地照顾婴儿，婴儿在今后的发展中与父母间往往有丰富的语言交流和感情交流。教养实践和实验研究都证实了温情和体贴的教养模式能有效地促进婴儿语言的发展，对孤儿院的婴儿进行研究后发现，在孤儿院成长的婴儿因缺少父母充满爱子之情的精心照料，婴儿多有语言发展迟滞或有不同程度的语言障碍问题。同样，冷淡、拒绝、虐待婴儿的养育态度和方式都对婴儿语言及其他方面的发展造成严重的消极影响，因此，孩子的健康发展离不开父母良好教养态度和方式的建立与运用。
注意满足婴儿的生理需要。生理需要的满足是婴儿能够安心学习语言的最重要的“物质保证”。婴儿只有在生理需要得到满足后，才会有稳定的情绪状态，不会哭闹不休。如果年轻的父母在照顾孩子的过程中能敏感地觉察、辨别出婴儿所发出的各种信号，是需喂食？换尿布？还是身体不舒服？如能及时满足婴儿的需要，就会使婴儿的情绪稳定下来，婴儿会不断地向父母咿咿呀呀，似乎在表达他们的愉快心情和对父母耐心、周到照顾的感激。
语言的获得和发展对个体心理和社会性的发展却有极大的促进作用，父母是孩子学习语言的第一任老师，对儿童语言的发展有深刻影响。因此，父母应努力提高自身素质，以便在婴儿期就开始对儿童的语言发展施加有效的影响。
多给幼儿接触语言的机会
事实上，幼儿不仅是向父母学习语言，电视及图画书等也是另一条学习途径。商店中琳琅满目的糖果名称也十分吸引幼儿的目光。街道上五光十色的商店招牌，也是幼儿学习的最佳目标。因此之故，幼儿终有一天会注意到自己原来生活在如此大量的“字海”之中，即使父母不曾教导他这些围绕其身边的字或话代表何种意义，他也会自己学着把字详细记忆下来。
不过，这种顺其自然而不太积极性的学习方法不被现代人看好，父母应当努力制造让幼儿能意识到字的“环境”与“机会”。例如，与幼儿一起到街上买东西时，看到“糖果”、“饼干”、“超级市场”等字样，当场读出那些字，以吸引幼儿的注意力。
同样的，在家中也可将幼儿每天接触的“桌子”、“椅子”等物品贴上字卡，一有机会就念给幼儿听。一再重复着这样做之后，幼儿自然会对字产生亲近感，而在每次接触文字时，会主动将字记忆起来，一旦他对记字有兴趣，他就会自己主动去学很多的字。
一般说来，从未亲近过字的幼儿，其在学习词汇的读法方面，无论如何都会比曾学过词汇的幼儿慢得多。相反，从小就在周围充满着字海的家庭里长大的幼儿，不仅识字能力强，学习写字的速度也较快。而这种环境必须借父母的力量去为幼儿准备。因此，父母要成为幼儿学习的“机会创造者”，努力替幼儿制造多一点接触文字的环境和机会。
祥教孩孑辇榧完的语
(1)家长可以教孩子把颠倒的词序按照语法习惯正确地排列。例如，孩子说：看球赛，爸爸”，给他纠正为“爸爸在看球赛”。这一作法，要在曰常生活中随时随地进行。
(2)家长还要随时随地教孩子说一些完整的句子。例如，走在路上时教孩子用完整的句子把看到的东西说出来，“这是高楼”、“路边有树还有花坛”、“路上有行人也有车”等。
(3)家长还可以利用画书、画片引导孩子学习完整的语句。例如，说出画上有什么？画片上有什么？“画上有小弟弟和小妹妹”、“小妹妹抱娃娃，小弟弟拍皮球”、“老奶奶在浇花，老爷爷在看报”。
(4)家长也可以利用周围的现象以及物体教孩子学说各种句、
式。例如，妈妈说：窗台上有花盆和娃娃”，问孩子桌上有什么？”
孩子说桌上有书和台灯。”
(5)为了增加孩子学习的兴趣，家长可以做一些小画片，把2-3个同类物体画在一张画片上。家长和孩子一同游戏，抽出一张画片并要求说出画片内容，家长和孩子一同玩和说。例如，“这是小动物，有鸡、有鸭，还有鹅”，“小弟弟和小妹妹做游戏，小姐姐画画”。
