尽管课程表上没有“主科”“副科”这样的词语，但在很多人的意识中，所有的课程并不都是一样的分量，落实到试卷上，每门学科就具体而真实地体现出了自己的分量和价值：有的学科值100分，有的学科值60分，有的学科值50分，而有的学科呢，似乎只是个添头，考试时不计入考试总分。这些考试时没有分值的学科，在教师、学生、家长的眼里就是副科。
但那天，当我观摩完两节音乐课后，我忽然想这样表达：生命里没有主科与副科之分。
那天，当孩子们踏着老师弹奏的钢琴曲，富有律动和节奏感地走进教室时，孩子们的脚步似乎都要飞起来了。课堂上，舒缓的音乐激活了在场的所有人，就连我这没乐感的人，全身也极度放松下来，心也舒展开了，想用声音表达我的轻松，想用肢体表达我的愉悦。活泼好动的孩子更是这样，他们尽情地唱，尽情地跳，酣畅淋漓地释放着内心的喜悦和兴奋，用歌声和身体的律动表达着自己的愉悦和成长。那一瞬间，我只感觉音乐像一泓浅浅的溪流，流淌进孩子的生命，滋润、涵养着孩子的生命，让生命由内而外散发出某种魅力和芳香，那一刻，我忽然想问：这渗进每个孩子的生命，让每个生命都酣畅地舞蹈、恣意地成长的学科，怎么就成了副科了呢？
音乐的作用不仅仅在当下，甚至还决定着孩子的未来。我莫名地认为，在生命中种下音乐的种子，孩子的一生就有了抒发和释放情感的渠道：当他高兴时，他可以引吭高歌，用音乐渲染自己的喜悦；当他郁闷时，他可以用音乐排遣，让郁闷随着一首曲子飘散；当他孤独时，他可以选择一首曲子驱逐他的孤单……生命中有了音乐，就多了一条打通心灵的通道，多了一条走向高雅的途径。这样说来，音乐在生命中有着多么重要的地位啊，有着这样重要作用的学科，怎么就成了副科了呢？
音乐有着巨大的育人功能。奥地利是世界上犯罪率最低的国家，主要因为它重视音乐教育。奥地利的教育法规定：每个年满18岁的公民，必须掌握两种乐器。人生不会一种乐器，不懂音乐就会失去了一种养分，一种色彩。没有爱好，玩就失去了高雅，人的精神家园，就会变得单调，乃至乏味。史铁生在《孙姨和梅娘》中记述了上个世纪三四十年代的一个作家——梅娘的生活。“文革”期间，梅娘被划为“右派”，小女儿和儿子先后患上不治之症，她失去了工作，跑到离家很远的地方给人当保姆。就这样，梅娘在外面受着歧视，回到家又眼睁睁看着一对儿女先后离去，她心里的苦该有多少，她心里的愁该有多少？当她苦的时候，当她愁的时候，她怎么做？她就唱歌，她唯一的表达方式就是唱歌，用歌声排遣这一切，就这样，歌声中携带的信念，支撑着梅娘走过了噩梦般的日子。
生命是个复杂的综合体，谁也不能说，在某个生命个体内，什么是主要的，什么是次要的。尼采曾说：如果没有音乐，生活就是一个错误。教育，千万不能患上“近视眼”，一定要从生命的成长过程考虑，一定要为孩子的未来打好基础。教育，少点功利，多点润泽，因为生命中，本来就没有主科和副科之分。
