在教学中经常感到困惑：教过的英语单词、句型、语法，学生既感觉难记，又感觉遗忘得快。尽管他们花费了大量的时间和精力，可是收效甚微。
具体表现为：“听”，对所听到的话反应不过来，甚至连学过的很简单的单词、句型也不能听音会意，听力测试时手忙脚乱，顾此失彼，胡乱地选一个答案。“说”，不能准确、熟练、恰当地用已学的词句来表达自己的意思。“读”阅读时对学过的单词、各种短语、习惯用语不能很快读出并确定词义，似是而非。“写”不能准确拼写单词，每每误拼，不能准确写出完整的句型，语法。
原因何在？我认为，除了其他因素外，关键在于要“对症下药”，采取相应的记忆策略。
利用趣味情境
小学生的注意和记忆指向，往往受兴趣的影响。因此，英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。
首先要增强口语趣味性，尽量设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后泛读，引导学生仿读、跟读，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
在教学中创设一些引人入胜的情景，是十分重要的。比如，在教学Unit7时，我事先准备了牛奶、桔汁、糖等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了小吃店的柜台。教师、学生扮演顾客或营业员，学习What would you like？I'd like…Anything else？How much are they？
表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他饮食单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。
利用韵句，培养语感
无论任何一种语言，韵文都因为它的言辞凝练，语境优美，声律合辙，顺口易读，悦耳难忘而占有非常重要的席位。韵文在语言教学中的作用是不可忽视小瞧的。一方面，有利于激发学生学习语言的兴趣。另一方面，有利于正音正调、培养语感，增强记忆。
多感官刺激中呈现英语口语
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。根据这一特点，教师在教授新单词时要把单词信息，即音形义，准确地从句子、对话、课文背景材料中凸现出来，也就是说，首次输入单词信息要准确，刺激大脑皮质要强烈。
比如，在学习horse时教师可以播放马的叫声引出单词，然后把house也板书出来比较音、形，并操练I can ride a horse. Same horse masks. I live in a new house. Near my house等短语、句子。应运用各种形式、媒体教授，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下听说英语的口语，学生积极性高，学习效果很好，且学生记忆很牢。
利用“复现”巩固英语口语
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。
在课堂教学中，当新语法、口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。
当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。
比如，学习like doing这个语法，第一次学习时强化训练很重要，like cooking/fishing/reading/watching TV/playing basketball……要让学生说得滚瓜烂熟。后面的复现也很重要。在课文、练习、考卷中只要碰到都要反复训练，另外还要与like apples/dogs区分清楚。
在语段的朗读、背诵和理解中增强记忆
中国学生学习英语缺乏语言环境，学习了知识后也缺乏应用或者练习的机会。不应用不练习就记不住，记不住就看不懂听不懂说不出。
俗语云：皮之不存，毛将焉附？这里的“皮”就是语言环境，“毛”就是语言知识，除了课堂没有实际的语言环境怎么办？课文中蕴含大量的单词句子，读音语法。如果皮足够多，再来更多的毛也是容得下的，因为它们已经有适宜的生存环境。
俄国大文学家托尔斯泰说过：“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力。”每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。只要教师有计划地指导学生反复“复现”，学生的英语记忆力一定会不断增强，英语教学的质量也会不断提高。
