李吉林[1]
一、以“美”为突破口
各科教学都负有促进学生素质全面发展的任务。如何付诸实践呢，又从哪儿入手呢？笔者认为，作为一名教师，必须在不同层面上为学生今天的需求、明天的发展着想。
其一，教育不仅为了学生能学习，还为了学生能主动地学习，并在主动学习中，激起创新的欲望，迸发出创造的火花；其二，教育不仅为了学生文化知识的习得，还为了丰富学生的精神世界，并在学习文化知识的同时，学会做人；其三，教育不仅为学生的明天做准备，还为了学生今天获得本该属于他们的最初的幸福人生，并在幸福的学习生活中，获得更多的感悟，身心得到充分的发展。试想，这三个层面，哪一层能丢弃“美”？缺乏美感的教学，会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动。我们的教育倘能让学生获得一种美的享受，这对其明天的发展必将产生深远的积极影响。于是情境教育选择了以“美”为突破口。实验班的课堂教学充满着魅力，充满着师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。实践与研究的事实表明：从“美”着手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶及完美人格的培养，并激发创新的欲望、创新的精神，由此可走出一条实施素质教育的路来。
怎样以“美”为突破口呢？
1.再现美的教学内容
我们每天所教的学科，本身都渗透着美，蕴含着美。小学语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言，连同那些常识性课文，都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。教学时，只有让儿童感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到伟人和英雄的人格力量、伟大精神；只有让儿童充分感受其美，并为之感动，使之深深地烙印在幼小的心灵上，才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。而数学则以严谨、冷峻来表现其美。数学的公式，表现了宇宙的秩序；数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学若能再现其美，可以将数学推进一个崭新的，甚至是一个净化了的真理的境界。因此小学数学教学应重演数学家和劳动大众创造、应用数学最初阶段的那个情境，再现其美，让孩子如临其境。类似的诸多案例表明：只要数学与生活沟通，强化对数学的感受，再现数学的美，是不难的，也是必要的。
2.运用美的教学手段
教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。笔者曾经提出“让艺术走进课堂教学”的观点。笔者以为，图画是空间中沉静的美，音乐是时间中流动的美，而戏剧则是生活时空中动静结合的美。在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴含的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、旋律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活了儿童的思维、联想、想象、情感的活动。
3.运用美的教学语言
教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。儿童的心弦，往往是美的教学语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往再现了教材描写的情境：或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
总之，美的教学手段和美的教学语言的运用，再现了美的教学内容，深深地吸引学生，激起他们的“情”与“智”，有效地促进了知识的掌握、能力的形成，以及健康的审美情境和道德情感的发展。
二、以“思”为核心
儿童的语言活动、认知活动、连同情感活动，无不受其思维活动的支配、调控。因此，情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展为核心，设计组织教学过程，努力把儿童教聪明，并且以“发展儿童的创新精神”作为不懈追求的境界。
1.倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维
儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到有心理负担、受到压抑时，便处于抑制状态。通过教师热情的期待和鼓励，在儿童的心理上，形成一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的倾向，这是一种促使其自身发展的了不起的力量。如果我们向一些上课不大发言的儿童调查原因，他们会委屈地告诉你：“我怕说错了，老师批评。”不少教师对学生的错答是不留情、不宽容的。看上去是“严”，实际上它的负面效应是很大的。于是不少学生干脆呆坐着，不尝试，不探究，不问，也不答。这样，思维的“惰性”就日渐形成。情境教育实验班教师以“爱生乐教”为座右铭。教师教学时，内心掩饰不住的深情，通过眼神、笑容、爱抚，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。因此在实验班，学生在课堂上积极思维，大胆提出问题，争先恐后地发表自己的意见。热烈的谈话和欢乐的笑声不时从教室飞出。学生从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，情不自禁地对储存在大脑里的信息、映象进行检索，并加以沟通组合、叠加，思维活动进入最佳心理状态，最终迸发出智慧的火花。到此时，教师再给予热情的称赞，使学生体验到自信，感受动脑的快乐、创造的喜悦，在这经常的期盼、激励中，儿童的内心逐渐形成激发自我潜在智慧的心理倾向。
2.启迪想象，在宽阔的思维空间中提高儿童的创造性
情境教育追求的不仅是在审美的乐趣中，有情有境地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养，其意义是十分深远的。创新精神的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。情境教育强调对教材形象的感受，强调师生情感的交融，这“形”与“情”恰恰作用于右脑，因此有效地激活右脑，儿童幻想、联想、想象的翅膀会悄然张开。形象越鲜明丰富，右脑越是兴奋；感受越是敏锐，形象思维活动也越是活跃。另外，情境教育同样注重符号操作等引起抽象逻辑思维的学习活动，这就很自然地促使大脑左右两半球协同作用，从而利用两半球协调的“合作关系”，最终发挥全脑功能。
几十年的教学实践使笔者一次又一次地被儿童的创造力所震惊。它们给笔者很大的启示，儿童的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的，而教师的宽容、期待、激励，是儿童创造的至关重要的诱发因素，会给儿童带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，“我能创造”的自信，以及创造成功的快乐。当然，在儿时的创新并不意味着发明什么，而是重在激发创新的欲望，着力培养创新的意识、创造的精神。
3.设计训练，将创新精神的培养落到实处
小学教育要为儿童打下知识与能力的基础，各个学科的训练是切不可忽略的。然而“练什么”“怎么练”才能促进思维的发展，尤其是怎样有利于创新精神的培养，是大有讲究的。练要练得精当，只有精当，才能激起学生有效的思维活动。那些标准化、考试式的习惯训练，便是忽略了通过练习来促进思维发展的核心问题。儿童的思维总是从问题开始的。学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。无数事实表明：在优化的情境中，儿童潜在的创造性易于突发表现出来，教师及时加以肯定、鼓励，使学生潜在的创新能力得到发展，训练需结合学科特点进行，变复现式的记忆为创造性的训练。在语文教学中，情境教育主张结合词语的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合性的语言训练中，培养思维的灵活性和广阔性；通过想象性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合计算的熟练运算，训练思维的敏捷性；结合几何形体的学习，发展思维的形象性；结合应用题的演算及自编，培养思维的创造性；结合公式定理的探究，培养思维的逻辑性。此外还利用情境，进行趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力，使儿童的学习过程，成为思维发展的过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并让儿童感受到动脑创造的快乐。
三、以“情”为纽带
我们根据教育教学的远期目标或近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。艺术手段的力量，优选的现实生活场景的美感，正符合他们的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调。这些虽不在儿童有意注意的中心或焦点，但是这些处于边缘的形象、色彩、音响、节奏、语言等信息、符号，都可被直接吸收，因为脑不仅能吸收直接和注意到的信息（处于中心或焦点），而且能吸收超出即刻注意焦点之外的信息和符号，儿童可对全部感觉到的情境做出反映。优化情境实际上是将信息、教学内容，镶嵌在特定的情境中，而这些处于焦点的信息又是有机地相互联系着的，构成一个和谐的整体。这样的整体，作用于儿童感官，更能强化信号。因此当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。其间，不仅有物化的情境的作用，更主要是教师、学生、教材情感的传递。因此，在具体操作中，要牵拉情感纽带，缩短心理距离。
1.教师与学生之间，真情交融
要让儿童的情感伴随着学习活动，其间包含着儿童的心理过程，首先需要启动。儿童的情感就像“小河水”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动；或者像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或者像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我们走进课堂时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我们从新课起始，就要放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，让学生情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种企盼的欲望、关注的心理。不过，光有方法手段，自己没有真情实感还是不行的。因此，这就首先需要教师倾注真情实感。我们实验班的教师上课时是很自然地把自己的情感融进去，我们的心和学生的心是相通的，是连在一起的，常常是和学生一样全身心地沉浸其中。记得上观察说话课《冬爷爷的礼物》这一课时，笔者围上一条长围巾扮冬爷爷，学着老爷爷的嗓音，向他们问好：“孩子们，你们好！”孩子们满心喜欢，观察说话的内容变成冬爷爷与孩子们的对话，巧妙地进行了语言训练，思维训练，而这同时也是师生之间一种情感的沟通，心智的交融。
2.教材与学生之间，引发共鸣
教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为，情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。而“教材—学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。尤其是小学语文教材含蕴的思想情感对儿童的心灵会产生影响，这就得靠教师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
教授安徒生童话《卖火柴的小女孩》后，笔者让学生们写了“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的想象性作文，学生们的表述，使笔者感到教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。儿童深受形象感染后，所表达的对卖火柴小女孩的关爱，真是感人。这表明从小培养儿童生活的幸福感，以及善良、同情心等美好的感情，是完全可以做到的，也是十分必要的。教学的同时就是要教做人，尤其是小学语文教材都是“情景交融”的产物。只要教师在教学过程中引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。
