（3）微观评价
主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象予以评价。
（二）按评价的层次划分
（1）分析评价
指将评价内容分解成几个项目，分别予以评价。例如，评价幼儿的歌唱发展水平，可以把歌唱水平发展分解为音准、歌词、完整性等几个项目分别予以评价。
（2）综合评价
对评价内容整体予以评价。例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，不把作品分解成若干小项目予以评价，而是凭直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或不好，这运用的就是综合评价法。
（三）按评价的主体划分
（1）自我评价
指评价者对自己的评价。例如，幼儿教师在完成教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行的自我总结就是自我评价。
（2）他人评价
指除自身以外的任何人或组织对该对象作出的评价。如幼儿园园长对教师的评价、教师对幼儿的评价、家长对教师的评价等。
（四）按评价的功能划分
（1）诊断性评价
指在某项学前教育计划或方案开始之前作出的测定性或预测性评价。学前教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入院时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验，这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。
（2）形成性评价
指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。例如，在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿更好地发育和发展。
（3）总结性评价
指在某项学前教育计划或方案得到实施后对其最终结果作出的评价。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离作出评价。
二、评价的方式与方法
就幼儿园教育质量评价的方法而言，观察测量法是主要的评价方法，同时多辅以质的评价方法，在借助统计测量方法对幼儿园质量作出判断后，对幼儿园的有效性或者质量水平的特征与形成过程的研究往往还需要借助质的研究方法。
（一）量的评价
观察测量法经常被用于评价国外早期教育机构的过程性质量。由于大多数的质量研究关注于环境，在这一水平上测量的质量显示的是儿童在该环境中的典型特点。因此，大量的质量评价使用的由哈姆斯和克里福德制订的学前学校学习环境质量评定量表，即“早期环境等级量表”，经修订，这一量表被世界各国广泛用于早期机构教育质量评价的研究中，特别是被用来研究过程性质量，评估学前教育机构中学习的条件、教育过程和儿童的经验。2005年，“早期环境等级量表”（ECERS）被修订为ECERS—R，剔除了原量表中不明确的项目，既涵盖了儿童环境的许多方面，又包括重要的课程领域。美国及欧洲的一些国家使用该修订量表来研究儿童学习环境与儿童发展、教师教育行为之间的关系。斯尔伐（Sylva）等人制订出了“早期环境等级拓展量表”（ECERS—E），评价内容延伸到读写、数学、科学与环境方面。该量表特别适用于评价有教育性目的3—6岁儿童成长环境。
（二）质的评价
如果评价的目的是区分幼儿园的好坏，甄别其类别，量化评价是自然而适宜的。但如果评价的目的放在幼儿园教育质量的稳步提高上，质的方法也是不能忽略的，质的评价突出情境性、表现性和动态性。只有这样才能真正做到不是为证明而评价，而是为改进而评价，以此充分发挥幼儿园教育质量评价的作用，突出幼儿园教育质量评价的发展性功能。质的评价有观察法、谈话法、调查法，以及综合性的游戏评价法、档案评价法等，在这里予以介绍：
1.观察法
观察法指在日常生活的自然状态下或有意设置的情境中，观察者有目的、有计划地对幼儿的行为或教师的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿或教师的了解。包括时间取样法、事件取样法等。
首先，观察法讲究时机的选择。如对幼儿认知能力的观察，放在有问题需要解决的活动中观察就比较容易取得有价值的信息。
其次，观察法的顺利实施是以计划为保障的。观察者要确定观察的内容，设计好观察表格，便于准确、及时地记录。
再次，观察法要求观察者分析的能力比较高。所谓“仁者见仁，智者见智”，观察分析则要求有客观的标准，不能带有主观倾向。
2.谈话法
谈话法是指对教师或幼儿进行交谈，从语言中分析其教育思想或发展水平的方法。谈话法包括个人谈话与团体谈话、标准式谈话与自由式谈话等。
例如为了了解幼儿的道德认知水平，我们可以选择一些道德行为的事例让幼儿评价，按照一定的思路启发他们充分发表观点，从而进行评价。
3.档案评价法
档案评价法是通过收集幼儿的作品，对幼儿的学习与发展做出评定的一种方法。档案袋里不是零乱的作品，应有儿童发展几个方面具体内容的归类，如认知、情感、行为习惯等。另外教师的分析也是档案评价法中非常重要的一部分内容。如收集幼儿的绘画作品可以分析幼儿认知能力、社会情感、自我意识、绘画能力等方面的发展
4.游戏评价法
以游戏为基础的评价是随着人们对游戏在幼儿发展中重要性的认识不断深入而形成的。在游戏评价法中，我们要观察儿童认知、社会性情感、交流、感知运动技能的方方面面，以此来描述儿童的能力，并确定干预目标。如在认知领域，可以观察以下行为：注意持续时间、控制点、象征性和表征性游戏、问题解决方法等。游戏评价法因是在自然情境下进行观察与评价，具有比较强的灵活性。
第四节 幼儿园教育评价的内容和标准
一、对幼儿学习与发展的评价
1.评价的指导思想和评价的内容
①对幼儿学习与发展进行评价的指导思想包括：发展性、真实性、整体性。
②对幼儿学习与发展的评价内容包括：学习品质评价、身体健康评价、语音发展评价、认知发展评价、社会性与情绪发展评价。
2.对儿童学习品质的评价
学习品质指能反应儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。包括兴趣与好奇心、主动性、坚持与专注能力、想象力与创造性、反思与解释能力等。
3.对学前儿童身体健康与动作发展的评价
包括对生长发育、大肌肉动作、小肌肉动作、安全意识和能力发展的评价。
4.对学前儿童语言发展的评价
包括对词汇、口头语言、早期阅读、书写发展的评价。
5.对学前儿童认知发展的评价
包括对标准化测验、自编测验、日常教育情景中的认知发展的评价。
6.对学前儿童社会性与情绪发展的评价
包括对自我认识发展、社会行为、同伴关系等的评价。
二、对幼儿园教育活动的评价
1.对活动目标的评价
一是评价活动目标与教育的总目标、年龄阶段目标以及与单元目标是否有紧密的联系。二是评价活动目标是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求。三是评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应。
2.对活动内容的评价
指对活动内容的选择和设计两方面的评价。首先，要评价对活动内容的选择是否与幼儿教育目标相一致；是否与幼儿教育所涉及的范围、领域相一致；是否与幼儿的能力水平相一致。其次，对评价活动内容的选择还要看所选材料的审美性和艺术性。另外还要对活动内容的设计和组织进行评价。在一个具体的教育活动中各部分内容间的比例关系是否合理；活动内容与形式是否相适应；活动内容的组织安排是否突出重点、难点；活动内容各个部分之间的衔接是否流畅等。
3.对活动方法的评价
它既包括教师主动的引导和教学的方法，也包括儿童主体的探索和操作的方法。一是对评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相呼应。二是对评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和水平。三是评价活动的方法是否强调并体现了儿童的自主性和主体性。四是评价活动的方法是否注意到了与本活动环境和有关的设备相联系。
4.对教育活动过程的评价
主要包括：①评价教师的行为；②评价活动中师幼互动的情况；③评价活动的组织形式；④评价活动的结构安排。
5.对活动环境和材料的评价
主要包括：①是否与该活动内容相适应；②是否能适合儿童的实际需要和能力；③是否适合教育活动的展开；④是否充分地发挥了环境和材料的作用。
6.对活动效果的评价
对活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。包括：
①评价儿童在活动过程中参与和学习的态度———注意力是否集中、表现是否主动积极；②评价儿童在活动过程中的情绪情感反应———精神是否饱满、情绪是否愉快和轻松；③评价儿童对活动预期目标是否都达成。
练习与思考
一、简答题
1.幼儿园教育评价有什么作用？
2.幼儿园教育评价的类型有哪些？
二、分析题
请记录一名幼儿社会性交往事件的过程，并进行分析。
