（3）认识能力、操作能力和社交能力。认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。
（二）学前儿童能力发展
1.多种能力的显现与发展
（1）操作能力最早表现，并逐步发展。从1岁开始，孩子操作物体的能力逐步发展起来，开始进行各种游戏活动。同时，孩子走、跑、跳等能力逐渐完善。到了幼儿期后，孩子的各种游戏在幼儿一日生活中逐渐占据主要地位，孩子的操作能力在活动中逐渐发展、表现。
（2）语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键。儿童的言语能力是在婴儿时期开始发展起来的。从1岁左右开始，短短的两三年时间里，儿童的语言经历了非常迅速的发展变化，儿童的言语开始具有了称谓、概括及调节的功能。进入幼儿期后，孩子的言语表达能力逐渐增强，特别是言语的连贯性、完整性和逻辑性迅速发展，为幼儿的学习和交往创造了良好的条件。
（3）模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础。儿童模仿能力的发展是随着延迟模仿一起发展起来的，延迟模仿大约发生在18~24个月左右。儿童的延迟模仿既可以发生在言语方面，也可以发生在动作方面。模仿能力的发展对学前儿童心理的发展具有重要的意义。
（4）认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提。从儿童出生到幼儿末期的发展，我们可以看到人类个体的认识能力发生、发展的过程。孩子出生时只具备基本的感知能力，随着年龄的增长，各种认知能力逐渐发生、发展。到了幼儿期，儿童的各种认识能力都迅速发展起来，逐渐向比较高级的心理水平发展，认识活动的有意性也开始发展起来，为儿童的学习、个性发展提供了必要的前提。
（5）特殊能力有所表现。在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。据统计，音乐的才能在学前期出现的，比以后年龄出现的更多。
（6）创造能力萌芽。儿童的创造能力发展较晚，但到了幼儿晚期，出现了创造力的萌芽，尤其明显地表现在儿童的活动和作品中。
2.智力结构随着年龄增长而变化
儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速发展的年龄。这就提醒我们，要根据不同年龄儿童心理的这些特点，在不同的阶段，对儿童智力培养的内容有所侧重。总的来说，幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。
3.出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异
学前期儿童已经出现了主导能力的差异。主导能力也称优势能力。在幼儿园的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿的能力特点，发挥其主导能力，加强对较弱的能力方面的培养。
4.智力发展迅速
心理学家布鲁姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比。
布鲁姆提出的只是一个理论的假设，但关于学前期是儿童智力发展关键时期的观点已经被许多心理学家所认可。关于脑科学的研究也证明了学前期是儿童智力发展的关键时期。
第十节 儿童的社会性发展
一、社会性发展的基本概念
（一）概念
社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的各种心理和行为特征。社会性是在人的自然属性的基础上，在社会生活的实践中逐渐形成并完善。
社会性发展，即儿童的社会化，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
（二）儿童社会性发展的内容
儿童的社会性发展包括：①亲子关系的发展；②同伴关系的发展；③性别角色行为的发展；④亲社会行为的发展；⑤攻击性行为的发展。其中，亲子关系和同伴关系既是社会性发展的内容，也是社会性发展的途径。
二、学前儿童亲子关系的发展
亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋。广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
（一）学前儿童依恋发展的阶段
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。
（1）无差别社会性反应阶段（0—3个月）。该阶段儿童对母亲和他人没有表现出明显差别。
（2）有差别社会性反应阶段（3—6个月）。该阶段儿童对母亲的反应与微笑要比对别人多。
（3）特殊情感连结阶段（6个月—3岁）。该阶段儿童形成依恋，母婴分离儿童会焦虑。
（二）依恋类型
尽管所有的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。埃斯沃斯将一个婴儿与其母亲和一个陌生人安排在实验室中，由于实验室环境和陌生人对婴儿来说都是陌生的，称之为“陌生情境”。在实验室中，婴儿与母亲和陌生人共有7种不同情形下的组合方式，分别组成7个情节，根据婴儿在陌生情景中的表现，埃斯沃斯认为婴儿与母亲的依恋存在三种不同类型，即安全型、回避型和反抗型依恋。
1.安全型
这类婴儿当母亲在场时有安全感，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显地表现出苦恼、不安。当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续去做游戏。这类婴儿约占65%~70%。
2.回避型
这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不紧张、也无不安表现；当母亲回来时，也往往不予理会。这类婴儿也被称做“无依恋型”。这类婴儿约占20%。
3.反抗型
这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗。但是当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触。这种类型又常被称为“矛盾型依恋”。这类婴儿约占10%~15%。
三种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。安全依恋有助于提高儿童积极的探索能力；同时安全依恋使儿童产生了最初的信任感，从而影响儿童的同伴关系。
依恋类型的成因与以下两方面有关：
1.母亲的抚养方式
母亲喂养婴儿的态度、行为模式对儿童依恋的形成有重要影响。研究表明安全型依恋儿童的母亲在反应性（指母亲对婴儿哭、叫唤、语言要求等的反应比例）、积极的情绪表达（指母亲与婴儿充满感情的密切接触，加上微笑、表扬、轻柔说话、抚摸等）、社会性刺激（指母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率）三方面明显高于其他母亲。
2.婴儿的气质特点
婴儿的气质特点也是影响依恋类型的因素。婴儿的气质特点会影响母亲对他们的态度。研究表明，那些见人便笑、喜欢被人抱的婴儿更容易得到母亲的欢心，与之交往积极，而那些不喜欢被人抱、不容易抚慰的婴儿则较少得到母亲的关爱、注意，易受到成人的冷落。
（三）亲子关系类型对幼儿发展的影响
1.民主型
父母尊重孩子；了解他们的需求；善于与孩子交流：开放而同时对孩子有一定的要求，并鼓励儿童执行。这种高控制、情感上偏于接纳和温暖的教养方式，对儿童的心理发展带来许多积极的影响。民主型家庭中孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。
2.专制型
父母对孩子过多地干预和禁止；不尊重孩子的需要；对子女态度简单粗暴。这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
3.放任型
父母对孩子的态度积极肯定；但缺乏控制；对孩子没有要求任其自然发展；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；这种家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
三、学前儿童同伴关系的发展
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
（一）游戏中同伴关系发展的特点
①3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的。
②4岁左右，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式。
③5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。
④幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，并随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩游戏中交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
（二）影响儿童同伴关系发展的因素
1.早期亲子交往的经验
亲子关系对今后的同伴关系有预告和定型的作用，而更近一些的观点则认为二者是相互影响的。儿童在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念。这种概念是儿童将来自信心和自尊感的基础，也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件之一。
2.儿童自身的特征
儿童自身的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们自身在交往中的行为方式。首先，性别、长相、年龄等生理因素，以及姓名，影响着儿童被同伴选择和接纳的程度。其次，儿童的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征，由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。对儿童同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。
3.活动材料和活动性质
活动材料，特别是玩具，是学前儿童同伴交往的一个不可忽视的影响因素，尤其是婴儿期到幼儿初期，儿童之间的交往大多围绕玩具而发生。
玩具对儿童同伴交往的影响还体现在玩具的不同数量和特征能引起儿童之间不同的交往行为上。在没有玩具，或有少量小玩具的条件下，儿童之间经常发生争抢、攻击等消极的交往行为；而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型积木等的条件下，儿童之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极、友好的交往行为。
活动性质对同伴交往的影响主要体现在，在自由游戏情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异，而在有一定任务的情境下，如在表演游戏或集体活动中，即使是不受同伴欢迎的儿童，也能与同伴进行一定的配合、协作，因为活动情境本身已规定了同伴间的合作关系，对其行为提出了许多制约性。
（三）同伴关系中的问题儿童
存在交往困难的儿童分两种：被忽视型幼儿、被拒绝型幼儿。
被忽视型幼儿不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，因此被大多数同伴所忽视和冷落。
