那么，乌龟就一定跑不过兔子吗？也不然，请同学思考。这一下可热闹了，集思广益，同学们想出了许多的点子。其一，走捷径；其二，选择适应自己生理特点的路线，头脚缩进龟壳，从山上向下滚；其三，扬长避短，旱路不通走水路；其四，利用现代科技搭车，甚至坐飞机；其五，向裁判举报，兔子违规。明明是竞走，它却跑，还四脚离地，蹦蹦跳跳。还有一个同学说，乌龟在终点线拉了一副标语，上面写着：“乌龟王八才跑第一！”兔子远远跑在前，就要撞线时，它看到了标语，自然望而却步，宁可放弃第一，也不当乌龟王八。可是乌龟却慢慢悠悠，心满意足地拿了第一，它才不在乎呢，因为他本来就是乌龟王八！
也有同学说到兔子的失误。其一，兔子和他的教练员都记错了比赛的时间，被取消了比赛资格；其二，兔子的脚伤了，退出了比赛；其三，当裁判的号令枪一响，兔子就远远地跑在乌龟之前。可它忍不住回过头去看那可怜的乌龟，一不留神，撞在跑道旁的树桩上，顿时昏死过去，被在此守候多时的人拾走了；其四，跑错了道，跑到美国与约翰逊切磋跑技；其五，扬短避长，不与乌龟赛跑却与乌龟比游泳，结果险些被淹死；其六，被追星族捧坏了：“兔子酷毙了！”“兔子我爱你！”兔子晕晕乎乎，不时停下来握手签名，以致耽误了赛跑。
在传统的龟兔赛跑的故事中，龟兔总是争斗不已。其实，龟兔之间并没有根本的矛盾，龟的天敌不是兔，而是鳄鱼，兔的天敌也不是龟，是狼之类。既然如此，龟兔为什么不可以合作来对付鳄鱼和狼呢？比如，当鳄鱼猎杀乌龟时，兔子可背上乌龟在陆地上逃之夭夭，鳄鱼徒唤奈何；而狼追赶兔子时兔子可以逃到河边，乌龟驮上它游到彼岸，狼只能望洋兴叹。这样，龟兔就可以化争斗为双赢，体现团队精神。
这类从不同角度对材料的理解，体现了思维的灵活性，代表了发散思维的较高层次。
3．思维的独创性
它要求人们在思考问题时，能形成与众不同的、独特的见解，它是在思维的流畅性和灵活性基础上形成的最高层次的创造思维能力。
有这样一个有趣的例子。某小业主欠一商人一笔钱，无力偿还。按当时的法律规定，欠债不还是要坐牢的。小业主有一漂亮的女儿，商人倾心已久，但小业主的女儿很讨厌商人，商人提出这样一个解决方案：“我从路上随便捡起一块黑石子和一块白石子，放进袋里。让你女儿从袋里抓一块石子。如她抓到白石子，那笔债就勾销；如抓到黑石子，那她就一定要嫁给我，欠的债也抵消。”商人说完，就偷偷从地上捡起两块黑石子放进袋里，不巧被姑娘看见。她该怎么办呢？不外以下几种选择：其一，拒绝抓石子；其二，揭穿袋里都是黑石子的骗局；其三，咬牙去抓石子，然后哭哭啼啼地与商人结婚。
这些办法都是纵向思维，它按常规思维程序，循序渐进地探索解答问题的方法。发散思维则把思维向水平方向展开，即把目光从袋里的石子，移到地里的许多石子，从而形成一种新的、独特的答案：少女把手伸进袋里，抓起一块石子，随即惊叫一声，故意把石子丢在地上：“啊呀！我不知道我取出来的是哪块石子，不过，看一看袋里的石子就知道了，因为我掉在地上的石子，颜色正与袋里的相反。”少女出人意料的做法，令商人目瞪口呆。
发散思维的独创性在教学中也时有体现。
这是特级教师窦桂梅在上《圆明园》一课时的结尾。
师：现在就要离开圆明园了。请大家闭上眼睛，眼前出现的是废墟，是火焰，那么在你的心中圆明园仅仅是废墟、火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？（学生思考后回答）
生：圆明园成了压在我们心中一块石头。
生：圆明园是我们头上永远抹不掉的耻辱。
生：圆明园成了中华民族的一块墓碑。
生：我认为是中国人民的警示牌。
生：是敲在我心中悠远的钟声……
师：圆明园的大火是已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀进京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远毁灭不了的是什么？
尊重教材，超越教材，显然这个课堂结尾的处理，已引导学生走出圆明园，而给学生一个更大的视觉和思维空间，怀着更多的思考走向未来的人生。
再举一个耳熟能详的话题：皮球掉到洞里怎么办？
最简单的办法——用手捡。
——但是，手够不上呢？
——用棍子掏。
——如果洞子拐弯呢？
——当然用水灌。
——如果是个漏洞子呢？
课堂上沉默了好一会儿。一位学生说：不要这个皮球行吗？
显然，这是独特的，也是最优的解决办法。可是，为什么我们早先没有想到呢？这是因为我们头脑有一个“一定要把皮球捡回来”的框框。跳出这个框框，换一个角度思考，创意就出现了。由此及彼，学生想到，一些亏损的国有企业，财政拨款，救不活；银行贷款，救不活；债转股，仍然救不活，真正一个无底洞。那么，不要它行吗？卖掉它，或让它破产！显然，“安乐死”优于死马当活马医的瞎折腾。
还举一例，仍以砖为题，让学生信马由缰，尽力联想发散挖掘提炼砖的内蕴，以形成各自不同的观点。
其一，由一摊泥土变成一块砖，首先是接受了模子的制约。（成才要有必要的约束）
其二，不经过烈火的焚烧，只能是土坯一块。（磨难锻炼，方能成才）
其三，从里到外都是一种颜色。（表里如一）
其四，总是把后来者举得高高。（甘为人梯）
其五，一旦放在路上，就成为绊脚石。（须合理使用人才）
其六，砌在哪里，就在哪里奋斗一生。（忠于职守）
其七，手挽着手筑起了万里长城。（团结就是力量）
同学们多角度、多层次地独立思考认识事物，多侧面、多领域地挖掘事物的本质，体现了发散思维的独创性。
附文1：
铁齿铜牙奥巴马
我对自己的肤色感到很满意。
如果我认为我不会取胜，我就不会参加竞选。
母亲告诉我，不要拒绝别人给予我的赞扬。
你投某人票不是因为他的长相，你是因为他的立场和观点而投他的票。
在美国，任何一个成功的黑人，都必须具有用一种语言的几种不同方式表达思想的能力。
在我看来，领导能力不是书面简历能体现出来的。
我曾经是淘气鬼，老师们都不知道拿我怎么办。
这个时代是我们的时代，而且，谢天谢地我能成为这个时代的一分子。
我妻子不在乎新闻界对我有什么样的评价，她在乎我是否倒垃圾、是否带孩子去公园。
我的信仰就是一种能够接收某种怀疑的信仰。
不是普通百姓忘记了如何憧憬未来，而是他们的领导人忘记了如何憧憬未来。
我确实长得够黑，以至于在纽约市拦一辆出租车都会碰到麻烦。
每当我开始对他们写的关于我的文章信以为真的时候，我妻子就会敲打敲打我，要我保持清醒。
我们有义务和责任把钱用于我们的学生和学校。我们必须确保那些没有钱但成绩好、有理想、有意志力的人仍然有可能接受最好的教育。
说到媒体，每个人都有自己的看法，我的态度就是让媒体去做媒体该做的事。
我的工作不是代表华盛顿跟你们打交道，而是代表你们和华盛顿打交道。
有人曾经告诉我：人们会记得你的名字，但不会喜欢你的名字。
我认为，谦卑和雄心并不矛盾。对于我不知道的事情我很谦虚。
凡事有发生的一天就必须有消失的一天。
就在三四年前，我站在饭店门口等我的车时候，那些人总是把钥匙扔给我。
我通常用笔写出草稿，然后把草稿输入电脑，利用电脑进行编辑。我发现，如果我直接在电脑上写作，进展就会太快。所以，我喜欢先用笔写初稿，然后再把初稿敲进电脑，这样顾虑就会少一些。
我对当总统这样的事情的态度就是，你不能光想当总统。你要改变这个国家，你要作出独特的贡献，你要成为一个伟大的总统。
附文2：
一堂阅读课
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
过了一会儿，有孩子举手回答。
学生：是的。如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好。可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的！
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可能成功地吓倒王子了。（全班再次大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们。我也希望你们有很多很多的朋友。
下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！！
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会儿）午夜12点以后，所有的东西都要变回原样，可是．辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家一定比这个作家更棒！
——这，是美国一所普通小学的一堂阅读课。我当时就在他们当中。
第二节 发散思维训练
——改变世界的三个苹果
在对学生进行发散思维训练时，教师特意借助模糊材料。所谓模糊材料，是指无明显意旨，有多重含义，可作多层次、多角度、多向型思考的材料。材料是模糊的，学生对材料的认识与理解各不相同，但观点却可以是明确的。
