一
先讲一个耳熟能详的故事。
那是20世纪70年代的事了。一位知青在陕西插队，房东的儿子是一个小羊倌，小羊倌天天放羊，月月放羊，年年放羊。知青问小羊倌：
“放羊做啥？”
“挣钱。”
“挣钱做啥？”
“娶媳妇。”
“娶媳妇做啥？”
“生娃。”
“生娃做啥？”
“放羊。”
在这个故事里，限于生活环境，小羊倌所能想到的，他的儿子也只是放羊。因为他看到他的祖辈、父辈都是放羊，放羊是他们的谋生手段，也是他们的理想。
这就是思维定势。我们在一个有限的生活范围内，往往形成自己惯用的、模式化的思维框架。显然，小羊倌的这种思维定势令人感到悲哀。
不过，这个故事还有下文。若干年后，知青上了大学，到某中学教书。而那个小羊倌也如愿娶了媳妇，生了小小羊倌。小小羊倌很幸运，由于国家实行九年义务教育制度，小小羊倌没有再放羊，到知青任教的学校读书。小小羊倌天天做题，月月做题，年年做题。知青老师问他：
“做题做啥？”
“考大学。”
“考大学做啥？”
“找工作挣钱。”
“找工作挣钱做啥？”
“娶媳妇。”
“娶媳妇做啥？”
“生娃。”
“生娃做啥？”
“做题。”
在这个故事里，小小羊倌与小羊倌如出一辙，没有本质的区别，在他们眼里，放羊和做题，都只是谋生之道。但我们往往对只知道放羊的小羊倌痛心疾首，却对只知道做题的小小羊倌习以为常。这个故事告诉我们，我们的学生不应该只懂得原始的、狭隘的、目光短浅的谋生之道，还应该有灵魂、有情怀、有高远的志向。
这个故事还告诉我们，小小羊倌同他的父亲一样，犯了思维定势的错误。前些年，只要辛辛苦苦、认认真真、重重复复做大量的模拟考试题，就能上大学，上名牌大学，甚至上清华北大。而考上大学，毕业之后就能找到工作，端上“铁饭碗”。但是近几年，大学招生和就业已经发生了天翻地覆的变化。
先说招生。由于高校扩大招生的缘故，上大学已经不再难，可是，上重点大学依然难，上名牌大学更难，上清华北大难上加难。高考已经作了一些改革，并且将会作出更大的改革；大学已经扩大了自主招生的名额，并且将继续扩大自主招生的名额。自主招生不仅要考查学生知识掌握的广度和深度，更要考查学生对自然、社会和人生的思考和认识，考查创新思维和创新的能力，还要考查表达能力，即书面表达和口头表达的能力。笔试通过后必须面试。
再说就业。大学毕业就业形势严峻。不过，表达能力和创新思维能力较强的学生，显然占有优势。例如，公务员考试内容除了一些基础知识外，重头戏是考“申论”。它要求先读一组社会热点的材料，然后写作。包括概括问题，分析问题，提出解决问题的建议措施，再根据给定资料自选角度，自拟题目，写一篇1 200 字左右的文章。可见“申论”是考查书面表达和创新思维能力。笔试通过后，再面试，以考查应试者口头表达能力和应变能力。
如上所述，在当前形势下，高考和就业对学生素质的要求也提到了理论层面上。前不久，长三角教育联盟（上海、江苏、浙江三省市教育领导机构联盟）提出，学生最重要的素质就是表达能力、创新思维能力和人文素养，并且要求根据这样的标准进行教学和考试的改革。
无独有偶，美国劳工部也有类似规定，即人才必须具备表达能力、创新思维能力和公民意识。
由此可见，无论在国内或国外，学生最重要的素质都应该是表达能力、创新思维能力和人文素养。
要求学生做到的，我们教师应该首先做到。因此，我们教师也应该具备较强的表达能力、创新思维能力和较深厚的人文素养。
二
那么，什么是创新思维和语言表达呢？
先说创新思维能力。所谓创新思维，即富有创见的思维，包括发散思维、逆向思维、收敛思维等。它是在已有知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、判断、推理，阐发见解，创造新形象的过程。创新思维能力的根本在于注重个性培养，提倡学生独立思考，多思多练。在语言表达的实践活动中，开发思维潜能，提高思维品质，克服思维定势。
再说语言表达。语言表达能力是现代公民的重要素养，语言表达包括书面语言表达和口语语言表达。
书面表达重视发展学生的思维能力，特别是创新思维能力，鼓励学生破除作文定势，鼓励学生自由地写作，有创意地写作。口语表达是人与人之间交流和沟通的基本手段。它包括口语交际、演讲、辩论、朗诵、面试等。在口语表达教学中，注意培养学生的自信心，让学生敢于提出自己的见解，并乐于同他人交流切磋，养成善于倾听的习惯，提高随机应变能力和思维的敏捷性，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
那么，如何处理创新思维与语言表达的关系呢？
语言是思维的物质外壳，而思维是语言的内核，思维的内容决定语言表达的形式。因此，个人思维水平的差异，也就直接影响语言表达水平的高低。但是，语言表达又反作用于思维。在思维的内容付诸语言表达时，总是要寻求一种适当的形式表达。而这种语言表达一旦形成，即形成语言定势，这一定势又作用于思维，要求思维的内容符合其标准规范，以至形成思维定势。这就是语言表达与思维的辩证关系。
不过，当前语文教学的主要问题，却是语言表达的形式（定势）以其标准化、规范化、模式化，制约、限制、操纵着学生的思维，不利于发展想象能力、思辨能力和批判能力。
三
那么，怎样才能克服这种语言表达的定势呢？那就是《中学语文新课程标准》所强调的：“追求思维的创新，表达的创新。”也就是我们所希望达到的“以语言表达为基础，以创新思维为核心，以人格为目标”的健全的人文教育。
我们认为，创新思维能力和语言表达能力的根本在于注重个性培养。所谓个性，指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特性，这里主要指智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力和想象力等，非智力因素包括情感、气质、目标、信念、兴趣、意志、自信心等。其中，非智力因素在创新思维中是最活跃最积极的因素。每一个学生在智力和非智力因素方面都有他的个性、特色。学生是一个个鲜活的生命，是有个性的人、立体的人，而不能视为单一的、千人一面的人，不能像现代大工业生产的流水线，标准化、规范化、模式化地对学生的语言表达进行复制式的批量生产。在这个过程中，学生的个性和生命活力被扼杀殆尽。
那么，应该怎么做呢？语文“课程标准”指出，“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创新地表达”，将思维训练与语言表达相结合。我们的训练，应尽可能减少对语言表达的束缚，为学生提供广阔的表达空间。作为教师，得具有一种敏感，就像探矿者善于发现富矿的矿苗，企业家对新产品、新技术独具慧眼一样，要善于发现学生的个性和潜能，并且细心地加以呵护培养，帮助他们制订个人发展规划，给他们搭建一个适合他们个性发展的平台。
第一，倡导学生多读书，读好书，读经典诗文、名人传记等。读好书，是与大师对话，是人文素养的长跑，像吸进空气一样，吸进人文素养，使我们健康、智慧、卓越。在青少年学生中影响较大的，有鲜明的个性，有创见的书，如曾子墨的《墨迹》、李开复的《做最好的自己》、俞敏洪的《创业人生》，师生一起读。注重个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，与作者在思维和情感的交流过程中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对著作中的疑难问题，学生可自由探讨，写读书笔记。教师可作适当地点拨，特别注重发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力，以利于破除思维定势和语言表达定势。
第二，鼓励学生多角度观察现实生活，关注中外文化现象和社会热点。比如，既关注举办奥运对树立新风尚的推动作用，也关注“地震灾害”“雾霾”等对社会心理的冲击；既对体育“举国体制”的利弊开辩论，也对“房地产热”和股市暴涨暴跌作一些评价；既对“中国梦”作一点探讨，也对“生态文明”作一点解析。鼓励学生丰富自己的经历和情感体验，如积极参加一些社会公益活动，参加替灾民募捐的活动，假期去敬老院做义工，在社区或村上办墙报，传播先进文化等。在活动中，培养学生探究意识和发现问题的敏感性，对感兴趣的问题进行思考，有自己独特的感受。在生活和学习中积累素材，激发写作欲望。
第三，鼓励学生有个性地表达，发挥个人的特长，根据自己的兴趣自主地写作。着重培养学生的想象能力，尽可能减少写作的束缚。鼓励学生在审题立意、体裁、题目、结构、语言等方面都有自己的特色，敢于探异求新，敢于和老师辩论。
第四，良好的口语交际能力是现代公民的必备能力，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在口语交际中，培养自信心，让学生敢于提出自己的见解，并乐于同他人交流切磋，养成善于倾听的习惯，提高随机应变能力和思维的敏捷性，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。我们让学生收看中央电视台“对话”“新闻周刊”“世界周刊”“人物”等节目，聆听名人讲座，特别是个性鲜明、见解独到的专家学者的讲座，如金正昆、刘墉、白岩松、李开复的演讲。观摩典型的辩论案例，如大专院校学生辩论会。感受分析在演讲、辩论过程中表现出来的独特视角、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，拓宽学生的视野，使他们对自然、社会和人生有更深刻的思考和认识。
与此同时，组织演讲会、辩论会、讨论会和模拟面试。选择学生感兴趣、贴近他们生活的话题，如“我的中国梦”“世界经济危机对我们生活的影响”“文理分科的利与弊”等，展开讨论和辩论，让不同的见解切磋碰撞。在提高学生观察、感受、分析、判断、交流能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。
综上所述，创新思维与语言表达训练相结合，比传统的语言表达教学具有明显的优势，有利于破除思维定势和语言表达定势，有利于学生对自然、社会和人生有自己的感受和思考，有利于提高学生的创新思维能力和语言表达能力。当然，教学相长，也有利于提高我们教师的创新思维能力和语言表达能力。
