永远也不要将孩子的注意力吸引到各个词汇上去。永远也不要对孩子说下面这类话：“不对，你看看这些词汇。”“再把那个词读一遍。”“除了这个词，其他的词你读得都对。干得不错！”或者将引导孩子阅读的大忌说出来：“把这个词搞清楚。”不要忘了，你不应该将孩子的注意力引导到词汇上，而是应该培养孩子准确领会作者试图传达的信息。我们谈到的所有阅读活动都是为了鼓励孩子内在地尝试和领会预测的方法，以便他能成功预测出作者试图传达的信息。所以，你不要误解我们的本意，将孩子的注意力引导到专注词汇以及译解词汇上面。孩子必须自行找到如何策略性地收集字母信息以便使预测方法奏效的方法。永远也不要告诉孩子他应该怎么做才能获得出色阅读的能力。
只要说得通，即使孩子的表述改变了原文，也不要干预。出色的阅读者经常改变作者的原文，但是，这种改变是可以接受的，而且也是合乎逻辑的，改变以后的句子仍然说得通，听起来并不觉得别扭，而且也并没有根本性地改变作者的原意。对你来说，这一点做起来可能会很困难，因为这种“纵容”与大部分人认识的阅读原则——阅读就是辨识每一个词汇和所有的词汇——相悖。但是，我们要再一次说明，阅读并不是专注于词汇，而是预测作者试图传达的信息。你的目标就是鼓励孩子准确预测作者试图传达的信息——而不是让孩子精确辨识每一页上的每个词汇和所有词汇。只要你放弃告诉孩子如何才能获得出色阅读能力的企图，孩子的大脑自会发现正确的阅读之道的。
始终清楚自己作为教练的工作是什么。你应该将所有的技巧和阅读活动当作自己作为阅读教练的工作——帮助孩子——的工具和手段。你的工作就是下列内容：
·确保孩子对出色阅读有一个正确的概念。
·帮助孩子认识自己什么时候的阅读是出色阅读，什么时候的阅读不是。
·承担让孩子成为出色阅读者的责任，不过，同时要将这种责任转移给孩子自己。他自己必须清楚，自己什么时候的阅读是出色阅读，什么时候的阅读不是，同时，他必须保持达到出色阅读目标的强烈愿望。
·你和孩子以及与孩子一起对阅读材料进行互动，其方式要能让孩子取得出色阅读的目标。
孩子最终获得出色阅读能力的唯一途径，就是他能内在地将已经知道的信息与作者传达的信息联系起来，强化孩子对阅读材料内容的预测能力有助于孩子建立起这样的联系。作为孩子的阅读教练，你必须想尽办法让阅读材料的内容容易预测，以便孩子能自行预测到作者传达的信息。如果你能坚持不懈，那么，孩子就会认识到，阅读者的工作就是预测信息，从而，他自会准确地找到如何让预测方法奏效的方略并最终成为一个出色的阅读者。
运用其情节容易预测的图书的技巧
当你的孩子（无论其年龄大小）能持续而快速地成功阅读那些情节非常容易预测到的图书时，你就可以开始将那些其情节较为容易预测的图书引入到你们的阅读活动中来了。你可以从本书附录中的书目中选择图书。当你给孩子介绍和使用这类图书时，你可以应用我们在前面谈到的阅读其情节非常容易预测的图书的方法。有几种情况，你和孩子阅读其情节较为容易预测的图书时，所使用的方法与阅读其情节非常容易预测的图书稍有不同，有时候，你需要增加一些活动，以帮助孩子完成阅读过程。正如我们在前面讨论过的，你需要：
·收集一些情节较为容易预测的图书，之后，让孩子来选择自己愿意阅读的书籍。
·通过给孩子反复朗读，让孩子熟悉图书以及语言的重复性特点。
·通过鼓励孩子“朗读”书中容易预测的部分，把孩子引导到活动中来。
阅读情节较为容易预测的图书时，你引导孩子参与进来的方式稍有不同，因为每页的内容都不是非常容易预测到的。如果你遵从我们前述的阅读活动指导原则，那么，你在让孩子参与到活动中来之前，你实际上已经将那本书给孩子朗读过几遍了，所以，阅读这类图书时，你只是让孩子朗读那些非常容易预测到的部分，同时，由你给孩子朗读其余部分。
技巧1：将句子中不容易预测到的部分也扩展到阅读活动中来
当孩子的表现表明，他已经能成功阅读那些其情节非常容易预测到的部分以后，你可以偶尔让孩子阅读那些不太容易预测到的部分。你可以通过提示孩子如何运用图画中的信息和自己的知识来预测不太容易预测的情节的方式，来强化孩子对阅读内容的预测能力。下面的方式会有助于你与孩子进行阅读互动。
如果书上的原文写到：“那个小男孩穿上大衣去外面了。”你可以问孩子：“在这页上，那个小男孩想到外面去，可是，你隔着窗子看看房子的外面，在下雪！外面很冷。我想，他出去之前应该穿上大衣，你觉得呢？”
·如果他回答“是”，你可以对孩子说：“读一读这个句子。”同时，将句子指给孩子。
·如果他迟疑不决，你可以提示孩子：“我们说的是谁呢？”
·如果他答不上来，你可以告诉孩子：“那个小男孩。好了，你读一读。”
如果他仍然犹豫不决，你可以对孩子说：“那个小……”（将声调拉长）
·孩子会说：“那个小男孩（之后，停顿下来）。”
·你可以问孩子：“那个小男孩在干什么呢？”
·你的孩子会回答：“正在穿大衣。”
·你可以对孩子说：“是的。你读一读。”
·你的孩子会说出：“那个小男孩正在穿大衣（之后，停顿下来）。”
·这时候，你可以问孩子：“他穿上大衣以后干什么了？画面没显示出来，可他后来干什么了呢？”
·孩子会回答：“去外面。”
·你可以对孩子说：“是的，现在，你能把整个句子都读出来了。”
·孩子读道：“那个小男孩穿上大衣（之后，停顿下来）。”
·你可以对孩子说：“之后……”
·如果孩子接不上，你可以说：“之后，去……（将声调拉长）”
·孩子会回答：“外面。”
·之后，你可以对孩子说：“对啦。那个小男孩穿上大衣去外面了。好了，现在你读一遍。”
随着你和孩子一起阅读的其情节不容易预测的图书越多，你需要给出的提示也就越来越少。无论什么时候，只要孩子看起来“卡壳”了，你都应该将句子读给孩子听，之后，再让孩子把那个句子读给你。
技巧2：总结关键点
提高孩子预测能力的另一个活动，就是总结已经读过部分的关键点。
这种方法可以按照下面的方式进行，你可以对孩子说：“还记得吗，这个小鸭子一直在找妈妈。它找过了岩石下面，找过了谷仓后面，在鸡舍也找过了。可是，它就是找不到妈妈，所以，它很悲伤。这一页告诉你它都做了些什么，它为什么会很悲伤。你看看这个图画，现在，你读一读，我会帮助你的。”
你的孩子会读道：“那个小鸭子哭啊，哭啊。”你可以对孩子说：“很好！那是出色阅读吗？”
你孩子回答以后，你可以对他的回答表示赞同或者不认可，之后，你们应该继续到下一页的内容，或者让孩子把这一段再给你读一遍。
有时候，你可以偶尔将孩子已经知道如何通读的图书完整地再给孩子读一遍，也可以继续和孩子一起阅读那些情节非常容易预测的图书。当孩子发现自己几乎不需要你的提示就能将这些图书完整读下来以后，他们的自豪感就会油然而生。
技巧3：为出色阅读设定一个标准
在这里，我们要给你一个提示：不要误导孩子的大脑，对孩子的评价也不要言过其实。偶尔对孩子说“读得很好”并无大碍，即使孩子读得并不很出色，不过，在这种情况下，你最好让孩子“再读一遍”，或者换一种阅读方式——你给孩子朗读那一页，之后，让孩子给你朗读同一页的内容，直到孩子能出色地读完这一页为止。之后，你可以赞扬孩子说，他有多么聪明，你为他感到多么自豪，因为他知道如何阅读了！这样，孩子就能真切地感受到成就感，而且觉得自己理应得到这样的表扬。此外，你还应该注意下面几点：
·通过让孩子更容易预测阅读材料内容的活动，帮助孩子获得出色阅读的能力。
·帮助孩子学会判断自己的阅读是否出色。
·为孩子重复朗读那些他已经掌握的图书创造机会（比如说，你可以在看报纸或者其他年龄稍大的孩子做作业的时候，让他自己通读那些图书）。
·要清楚自己如何才能成为一个高效的阅读教练。你可以再研读一下以此为小标题的部分（“使用其情节非常容易预测的图书的技巧”部分的“技巧6：清楚自己如何做一个出色的教练”）。
给孩子介绍文字很少的低幼读物的技巧
文字很少的低幼读物其情节并不容易预测，因为它们没有重复性的语言，而且每页也没有多少文字。所以，你需要更经常地将这类图书读给孩子听，以增加孩子对故事内容的预测能力。当孩子阅读这类图书的时候，需要你给予更多的引导，因为对孩子来说，这类图书的内容更难预测。
无论孩子的年龄大小，只要当孩子阅读那些情节容易预测的图书时表现自如而且很有热情，就说明孩子已经为阅读文字很少的低幼读物做好了准备。你在和孩子一起阅读这类文字很少的读物时，可以使用在引导孩子阅读情节非常容易预测以及情节较为容易预测图书时所使用的技巧和方法。
当孩子试图从潜意识层面运用预测的阅读方法阅读文字很少的低幼读物时，或许，比起他阅读那些情节非常容易预测以及情节较为容易预测的图书来，他会更频繁地改变原文的语言。要记住，只有当孩子将原文的句子改得情理不通、使用的语言听起来很别扭或者显著曲解了作者本意的时候，他的改变才是错误的。
技巧1：当孩子的阅读出错时如何提示
下面的这些提示有助于你引导孩子更成功地阅读文字很少的低幼读物：
·如果孩子在阅读过程中犯错时，你可以对孩子说：“那么读不通顺。再读一遍吧。”
·如果需要，你可以给孩子指出句子的开头，这样，他就清楚应该从哪儿读起了。
·如果孩子总是犯同一种错误，给孩子同样的三次提示以后，你可以将那个句子读给孩子听，之后，让孩子再将那个句子读给你听。
·如果孩子还是以不能接受的方式改变原文，你可以对孩子说：“你是这样读这个句子的……（像孩子那样将那个句子读出来）可是，书上的句子是这样的……（按照原文将句子读给孩子听）再读一遍吧。”
当你这么做的时候，孩子会注意到自己读出来的和原文的差别。
注意：无论在这个阅读活动中做什么，你都不要将具体的差别给孩子指出来，他需要自行发现这些差别。同样重要的是，如果孩子对原文的改变说得通、听起来也很自然，同时，也没有显著改变原文的意思，这时候，你就不要给孩子上述提示了。否则，会导致孩子过度专注于单一的词汇，而不是阅读材料的含义。适当地改变原文是孩子正在掌握预测阅读方法的迹象，这是阅读能力趋强的表现。
技巧2：当孩子在阅读中“卡壳”时
当你让孩子阅读那些文字很少的低幼读物时，你可能会发现，因为故事的内容降低了可预测性，孩子常常“卡壳”，也就是说，他常常不能预测故事的内容，不能流畅地阅读下去。而当孩子能越来越熟练地使用预测的阅读方法以后，他就不再会“卡壳”了。此间，你需要运用某些方法将孩子的阅读从“卡壳”中解脱出来。
你的工作就是让故事的含义更容易预测，这样，孩子就能自己从“卡壳”的状态中走出来了。当孩子在阅读中“卡壳”时，你的自然倾向会驱使你帮助孩子辨识造成孩子“卡壳”的那个词汇，千万不要这样做！相反，你要清楚地认识到，自己的任务是给孩子一个机会——让他从学习阅读的开始就从潜意识层面找到自己应该如何做才能避免“卡壳”的机会。
你可以这样对孩子说：“跳过（那个词汇），接着往下读。”之后，孩子会接着往下读，当他读到跳过的那个词汇或者短语以后的第一个标点符号时，你可以对孩子说：“现在，再回到这个句子的开头，把它再读一遍。”
当你这样告诉孩子的时候，如果有必要，你可以给孩子指出想让他重新读一遍的那个句子的开头。孩子再次读这个句子的时候，如果他又一次“卡壳”了，你可以给孩子一些暗示性的提示。比如，你可以对孩子说：“这是一种生活在沙漠中的动物，背上有两个峰，它不用喝水就可以走很远的路。”
你的提示需要很快提出。随着经验的积累，你给孩子提示的技巧也会越来越娴熟。如果你没想起什么提示，或者如果你给孩子的提示没有奏效，你可以直接告诉孩子那个词汇是什么，之后，继续往下读。孩子不需要“思考的时间”——因为这并不是猜谜游戏。
一旦孩子可以自己从“卡壳”的地方解脱出来，你就应该始终让孩子自己重读那个句子，不要干预。如果你需要将那个句子读给孩子听以帮助他通读成功，那么，只管读给他听好了。
注意：千万不要让孩子辨识那个让他“卡壳”的词汇。孩子的大脑需要从它选择的词汇中的任何部分自由整合任何有用的语音信息。
