你可以想象一下这种情景：四百年前，人们仰望着午后的天空，认定脚下的地球就是宇宙的中心。人们在伽利略时代对此笃信不疑，人们确信，太阳和其他星球都围绕着地球转动，地球是全宇宙的中心。
但是，伽利略利用新型望远镜仔细观察，却发现了地球围绕太阳转动的证据。当伽利略请求当局根据自己得到的科学发现修正人们的观念时，他却受到了审判，并在监狱中度过了余生！
几个世纪之前，常识让善良的人们确信，太阳就是围绕着地球转动的，他们认为，地球一定是稳定不动的，因为人们并没有感觉到地球在转动。而今天，所有人都接受了地球只是太阳系的一颗星球，而且地球是围绕着太阳转动的科学事实。
成功阅读的最大障碍
今天，就阅读而言，善良的人们普遍接受的观念是：阅读的过程要围绕着页面上的每个词汇来展开。常识告诉人们，专注于逐一识认每个词汇和所有词汇，是通往出色阅读的必由之路。不是吗？
错！事实上，这种方式恰恰是培养孩子获得出色阅读能力的最大障碍。在培养孩子阅读能力的旅程中，作为教练，你执教的效能取决于你如何应对每天都要面对的“要么成功，要么失败”的时刻，这种时刻会一遍又一遍地反复出现。要想高效执教，你必须不断压抑自己让孩子在阅读中专注于词汇的译解以及让孩子识认每一个和所有词汇的自然冲动和渴望，为什么这么说呢？正如我们在前面谈到的，出色阅读能力的关键并不是专注于词汇的辨识，相反，出色的阅读能力在于妥当地构建和使用大脑中的神经通路，以预测和预见作者试图传达的信息。因此，顺畅阅读从阅读的开始就涉及我们读到的材料的含义，而不是对每个和所有词汇的识认。认为识认词汇才是成为出色阅读者的必备基本技巧的错误观念，可能是导致阅读障碍的最普遍原因。
滑入专注于词汇辨识泥沼的那些愿望良好的父母和其他人，在引导孩子阅读时，经常说下面这些话：
·“我们一起读一篇故事吧。你想给我读一读吗？好吗？这次，由你来朗读这些词语。”
·“你读得不对，再好好看看那个词语。”
·“你把那个词语念成了什么？”
·“把那个词的意思弄清楚。”
·“把它念出来。”
以本书讨论的全新阅读教学观点看来，与刚刚开始学习阅读的孩子进行的这类常见表述，恰恰是阅读教学的大忌。每年，在各种培训中心，当我们公司用全新的阅读教学观以及与此相关的教学方法培训教师的时候，我们都会碰到有些愿望良好的成年人不愿放弃旧有教学观念的情况，我们常常发现，那些使用旧有阅读教学方法的教师，其教学效果远不如那些从不使用旧有教学方法的老师。旧有的阅读教学方法可能有助于孩子记忆不熟悉的词汇，但是，逐一阅读每个词汇与顺畅阅读并不是同样的认知行为。
阅读过程中的这些禁忌，会阻碍孩子们发现真正出色阅读这一复杂、完整的过程。要想学会出色阅读，你的孩子必须学会如何预测作者试图传达的信息，就像第二章中介绍的那些你与孩子一起进行的那些活动一样。只有当孩子们运用预测的方法——基于他们大脑中存储的相关知识所做的预测，同时，根据阅读材料的信息（或者含义）来阅读，而不是通过费力地辨识每个相互孤立的词汇来阅读的时候，孩子们才能拥有出色阅读的能力。
罗赛塔石碑的启示：使用已经熟悉了的图书的重要性
要想独立找到如何完成阅读的方法，你的孩子必须非常熟悉几本书，他需要借助对这些图书的熟知来学会书面文字如何帮助和支持自己理解作者传达的信息。
一个非常有趣的历史事件很好地证明了提前了解阅读材料信息的重要性。到了14世纪，人类解读埃及象形文字的技能已经完全失传了，当代的考古学家和语言学家对那些神奇文字如何传递信息一无所知。
18世纪末，在修建一个军事要塞时，拿破仑军队的一名士兵发现了一个具有决定性意义的东西：一个以三种文字镌刻碑文的石碑。语言学家发现，第一种文字是埃及的象形文字，第二种文字是得到更为普遍使用的另一种埃及文字（通俗希腊文字），第三种文字经鉴定是希腊文。语言学家发现，通俗希腊文字和希腊文表述的是同一种含义，所以，他们认为，第三种文字——这种镌刻在后来很快名声大噪的罗赛塔石碑（Rosetta Stone）上的文字——可能表述的也是同样的内容。因为了解了文字表述的含义，所以，语言学家据此最终读懂了失传已久的埃及象形文字！
此前，有几个世纪的时间，语言学家一直试图解读那种象形文字，但是，直到他们预先了解到那段文字的内容之前，一直毫无突破。你的孩子也一样，如果他们没有预先了解一段文字说的是什么，他们就不知道书面语言是如何传达信息的。所以，无论你的孩子多么频繁地让你给他们读同一个故事，也无论你将同一个故事已经给他们读了多少遍——“如果我再给他们读一遍这个故事，我一定会疯了的！”你都应该咬紧牙关，都应该让自己的脸上挂着幸福、灿烂的微笑，再给他们读一遍。事实上，你的孩子在潜意识层面可能正在用自己熟知的故事来学习阅读的过程。
一旦孩子们从潜意识层面认识到口头语言和书面语言的关系，他们就会知道如何运用存储在自己记忆中的知识和所有相关信息来预测和领会作者试图传达的信息了，我们将这一过程的关键称之为理解。
听起来是不是很复杂？这个过程本身确实很复杂，但是，人类的大脑拥有弄清这一过程的超强能力，学龄前儿童自行学会阅读的事实就是很好的证据。本章将为你介绍六种图书，同时，辅之以便于应用的技巧，适当利用这些技巧，就能让你的孩子更轻松地“弄清一切”。首先，让我们一起先来看看三种重要的基本技巧，无论你和孩子一起阅读的是什么类型的图书，这些技巧都能引导你和孩子（我们以一个小男孩为例来说明）的互动过程。
培养孩子出色阅读能力的通用技巧
作为孩子最重要的导师和教练，你的工作就是为孩子创造令人兴奋的阅读环境，就是解答他的问题，同时，巧妙地推动他，让他向着自行发现如何完成阅读过程的方向迈进，下面这些活动和技巧就是为帮助你完成这些目标而设计的。这些活动比其外表要更为复杂，所以，我建议你先仔细通读，之后，当你和孩子进行互动的时候，需要将注意力集中于在某一时间如何完美完成某一项活动上面。同时，你需要定期回顾第四章到第七章所介绍的那些技巧和活动，需要经常自省，以确保自己对那些技巧的应用是妥当的。不要忘了，你自己也需要构建用于妥当指导孩子进行这些活动的神经网络。构建神经网络是大脑的天职，而构建的过程需要时间！
技巧1：给孩子读各种书
除了要给孩子读那些我们在本章稍后部分将要介绍的图书以外，你还应该纯粹为了阅读的乐趣，从那些获奖的儿童文学作品以及其他能激发孩子兴趣的书籍中选取某些图书——包括诸如《夏洛的网》和《绒布小兔子》（The Velveteen Rabbit）［也译为《棉绒兔》，童话作家马杰里·威廉姆斯（Margery Williams）的著名作品，在欧美几乎家喻户晓。——译者注］一类的经典作品——读给孩子听，你可以从吉姆·崔利斯（Jim Trelease）的著作《朗读手册——大声为孩子读书吧》（The Read-Aloud Handbook）（该书是一本向家长和教师介绍“为什么要”以及“如何”为孩子大声朗读的实用手册。本书至今已再版五次，被许多学校和公益性的儿童阅读推广组织奉为经典。其所倡导的方法已于1985年被美国教育部阅读委员会确定为“培养阅读者的方法中最为重要的一项”。可以简要概括为：大人每天为6个月到10岁的儿童大声朗读20分钟。如果将“是否是阅读大国”列入考察一个国家是否是现代强国的标准的话，可以不夸张地说，这本书改变了美国历史。——译者注）以及由美国图书馆协会（American Library Association）出版发行的《纽伯瑞奖和凯迪克奖获奖图书指南》（The Newbery and Caldecott Awards：A Guide to the Medal and Honor Books）［纽伯瑞儿童文学奖是美国图书馆协会的儿童服务部门为了纪念英国的儿童出版始祖约翰·纽伯瑞（John Newbery），于1922年设立的奖项，每年评选出过去一年对美国儿童文学最有贡献的儿童文学作家。约翰·纽伯瑞，英国著名出版家、“儿童文学之父”，创立了世界第一家儿童书店。“凯迪克奖”授予一年中最优秀的美国儿童图书，该奖以英国艺术家凯迪克的名字命名，已有五十多年的历史。凯迪克奖之所以能够脱颖而出，主要在于其评选标准的周严与创新，尤其是每一本获奖作品都必须有“寓教于乐”的功能，能让孩子在阅读的过程中，开发另一个思考空间。凯迪克（Randolph Caldecott ，1846-1886）是英国一位非常受儿童欢迎的图画书作家，在图画书的发展史上占有举足轻重的地位。——译者注］中找到经典作品的名录和推荐的朗读图书，我们将这两本书都列入了本书的附录中。纽伯瑞儿童文学奖和凯迪克奖每年授予最佳儿童图书。
当你从这些书目中选择图书的时候，需要考虑到孩子的兴趣。如果你选择的图书主题恰好是孩子感兴趣的，那么，他就会对阅读更有热情。孩子听你给他朗读文学作品，可以从潜意识层面和有意识层面扩展自己的知识面，同时，增强他对各种语言风格的了解。语言丰富的图书对孩子的早期阅读尝试可能并没有太大的作用，不过，这类作品可以让他们增进对语言知识和这个世界的认知，同时，还能让他清楚地意识到，他最终学会了出色阅读以后，有大量的各类文学作品可供自己选择。
技巧2：始终积极回答孩子提出的问题，满足他们的要求
孩子向你提出的有关阅读的问题和要求是非常重要的，它们表明，他正在从潜意识层面自行提升自己的阅读能力，因此，尽最大可能回答他提出的有关阅读的问题、满足他有关阅读的要求是极端重要的，因为你永远也不知道他正试图解决的阅读难题是什么。
孩子提出的问题可能出自某一本特定的图书。下面，让我们来看看，一个年龄很小的孩子在看《兔子彼得的故事》（The Tale of Peter Rabbit）［也译为《彼得兔故事大全》，作者毕翠克丝·波特（Beatrix Potter）女士于1902年至1913年创作发表了一系列童话作品，彼得兔是她发表的第一个作品的主角，故而成为她笔下众多动物里最有名的一个。“彼得兔”已成为毕翠克丝·波特作品的代称和标志，人们甚至将毕翠克丝·波特居住的英国湖区称为“彼得兔”的家乡。该书被亚马逊书店评为“1900-1950二十五本最佳儿童图书”之一。——译者注］这本流行的儿童图书时会提出什么样的问题。如果你们居住在城市，孩子可能指着书上的花园问：“那是什么？”你告诉他“那是个花园”以后，如果孩子从没见过花园，他可能会问：“花园是什么？”或者，他可能会指着画面上的花园再问：“那是什么？”这时候，你的工作就是给孩子解释：花园是一个栽种水果或者蔬菜的地方，也可能是栽种花草的地方，这样，你就扩展了孩子对世界的了解。他会将这个重要的信息存储到记忆中，并为领会你以后给他讲的故事或者他自己最终能阅读时理解自己看到的故事做储备。
仍然以“彼得兔”的故事为例，当你给孩子讲到农夫要抓捕兔子彼得的时候，如果你的孩子已经有能力表述自己的关切，他可能想知道，为什么农夫要伤害兔子。这时候，你就要给孩子解释，有些人不喜欢让兔子吃花园里的蔬菜和花草，所以，人们会想尽办法不让兔子进入自己的花园。同样，你的解释再一次为孩子获取关于这个世界的知识提供了良好的机会，将来他会取用从你那里获取的这些知识的。在这个例子中，你给他提供了这样的信息：让人忍不住要搂抱的可爱动物也会给人们带来麻烦。某个我们认为再自然不过的信息对孩子来说却是至关重要的，而且会让孩子受用终身——包括从这种阅读活动得到的信息在内，在阅读过程中，他需要根据自己已经储备的对世界的认知来预测作者试图传达的信息。
孩子就阅读提出的要求会很简单，就一本书提出的要求可能五花八门。一个年龄很小的孩子可能会提出如下要求：
·“爸爸，给我讲那个故事。”
·“妈妈，现在给我讲这个故事。”
·“我想看另一本小兔子的书。”
·“再给我讲一遍。”
这些要求不只反映了孩子对图书的兴趣，它们还是对学会阅读发生兴趣的明显证据，所以，你应该尽可能满足他们的要求，以便他们可以得到学会阅读所需的任何条件。
技巧3：对孩子发出的信号保持敏感
