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第75章 我从不把自己当成残疾人(2)

几天以后,让高木老师苦恼的事又发生了。班上的同学每人有一个橱柜,都放在教室的后面。里面装着“算术箱”,存放尺子和小弹子什么的;还有“工具箱”,存放糨糊、剪刀什么的。在上课时如果需要什么,随时可从橱柜中取。这样的事,我应该自己做。我的动作非常慢,老师说让取什么,同学们便一起快速地去取,我不能与同学们一起去做,要等到同学们回来以后才能动身。我必须用屁股和残肢一步一挪,在一条条腿之间挪动身体。要是与同学们一起簇拥着走,那是相当危险的事,我以为是一种近乎自杀的行为。我起身晚,而且到橱前,打开箱子盖,从里边取工具,更是颇费周折,之后还要再盖上箱子盖。这一系列动作,对于当时的我来说,需要花费非常多的时间,说得夸张一点儿,真比登天还难。

那一天,可以说我与工具箱进行的是一场殊死搏斗。要在以前,说不定哪位同学就会来帮我,可那一天没有人问我是否需要帮助,因为前一天高木老师刚对大家说了我能干的事尽量让我自己干。同学们看到我取工具的样子,尽管不忍心,但都没有主动上前来帮忙。

课接着上,我仍然没能取出工具。我尽量探出身子,却怎么也取不出来,渐渐地我鼻子发酸,终于哭了起来。这是我上学以来的第一次流泪。我感到了一种前所未有的羞愧,更有一种可怕的孤独感强烈地撞击着自己。

高木老师听到我的哭声,大吃一惊,急忙跑过来安慰我:

“怎么了?你自己不是已经打开箱子盖了吗?再加把劲儿!”

我听了老师的话,心情逐渐好转,同时又感到似乎受了莫大的委屈,不由得“哇”地一声大哭起来。高木老师终于明白我不能与别的同学一样快速而方便地取出工具。他在想:乙武这孩子接受老师的吩咐,尽管明白自己要完成老师的吩咐是极为困难的,却没有任何不情愿。但他与别的孩子终究是不一样的,正常孩子能做的事,有些他是做不来的。

而且,就算他能与别的孩子做同样的事,但在做这件事的时候,别的孩子也不可能一直等着他。在这种时候,如果换一种方式给予他一定的帮助,对他是会有好处的。

于是,高木老师想出了一个办法。他又专门为我安排了一个橱柜,加上原来的橱,工具箱和算术箱中的东西可以分别放到两个橱柜中了。这样一来,我就用不着一个一个地开箱盖了,可以直接从橱中取东西,既方便又快捷。

高木老师就是这样想了很多办法,一直在为我能有正常学生那样的学校生活而操心挂念。

刚入学的时候,我每天一来到校园里,立刻就有小朋友围拢过来,好奇中带着友善,我感觉我是一个深受同学关注的人。原因是我是一个没有手足的人,是他们迄今从未见过的残疾儿,而且还乘坐在轮椅上。不管怎么说,在校园里有人乘坐轮椅还真是一件不寻常的事。特别是我乘坐的轮椅是一种新型的电动轮椅,我的手臂很短,操作轮椅的动作别人几乎注意不到。在小朋友们的眼中,这个轮椅好像是在自动地前进、转弯。

因此这些人感到十分惊异、好奇,我也就成了“新闻人物”。

别的班和其他年级的孩子与我接触的机会不多,只在课间休息时才能在一起。

他们一旦发觉我来到了校园内,马上就跑过来,就像蚂蚁群发现了甜食。有的还一个劲儿地问:“你的手还好吗?”有的竟想乘坐到我的轮椅上玩玩。接着我同班的同学过来了,于是便出现一个美妙的场景:我同班的同学显出一副洋洋自得的样子,自以为这些人知道的有关我的事情比别的班或其他年级的同学多,煞有介事地讲解说:“乙武啊,在他妈妈肚子里的时候……”

我在学校里成了备受瞩目的人物。我只要一出现,马上就聚来一圈又一圈的同学,我离开,同学们也必随我移动,呼呼啦啦,拥挤不堪。对于这种现象,我心中感到一种难以言语的快乐。我总是受到重视,处于人群的中心位置,作为一个孩子,心情怎么能糟糕呢?还有,我还把跟随在我身边的同学看成我的仆人一样,而我则自诩为“大王”,又欢又闹。

但有一天,我终于感到了一种危机,那是一种马上要从“大王宝座”上掉下来的危机。高木老师在那一天突然对我说:“从今天开始,没有老师的同意,你不能在学校里坐轮椅。”高木老师禁止我在校内使用轮椅,是出于下面的考虑:

首先,因为乘坐轮椅,我心中滋生出一种优越感。我坐在轮椅上,一些好事的同学则跟随在我的左右,相对于他们来说,我自然容易产生一种高高在上的感觉。高木老师告诉我:“大家都跟在你的身后跑,其实不是羡慕你这个人,而是对电动轮椅感兴趣,你却洋洋自得,这怎么能行?”再说,“残疾儿”不能被特别看待。高木老师想,我应该有普通孩子一样的心态,而从乘坐轮椅无端生出的优越感,纯粹是一种自欺欺人的感觉。

另外,从体力上考虑,我也不能继续乘坐轮椅了。小学生时代是成长发育期,虽然没有手和脚,但我也自有我的成长发育特征。如果在这一时期一直乘坐轮椅,身体活动的机会就会减少。为了我的将来打算,高木老师认为我应该从小就注重身体的锻炼。

高木老师的话,对于当时的我来说,就好比是一种严厉的指令。不管怎么说,轮椅是我的代步工具,如果没有轮椅,我只能用两条残腿撑在地上,靠着屁股的挪动而行。

如果那样,校园在我的眼中将变得无边无际,而且我的体力也有限,那真是一种十分痛苦的事。

很明显,对于高木老师强行阻止我在校园里坐轮椅,也有人表示反对。我不再坐轮椅,而是靠残腿和屁股在校园里行动后没几天,以女老师为中心,许多老师纷纷慨叹我可怜,但高木老师不为所动。寒冬或是盛夏,我在校园中的行动更引起老师们阵阵唏嘘。屁股蹲在地上,两条残腿撑着地不容易地挪动,我感觉我比任何人都更能痛切地感受到大地的冷热。

还有,每日例行的“早操”对我来说同样是个大问题。“早操”结束后,同学们合着音乐的节拍回教室。男生行列本来我是排头,因为我走得慢,我们班总是落在后面。老师没办法,就指示后面的同学超过我。我的眼前,一条条轻快的腿交替晃过,很快的,偌大的校园里就只剩下我一个人了。看到这种情况,主张允许我可以在校园中使用轮椅的呼声更高了。

高木老师一如既往,对这种呼声充耳不闻。他说:“乙武现在看上去是怪可怜的,但有些事他必须自己做。他现在就要为将来打好基础。这也是我的任务。”

高木老师的果决源于他对我将来的期望。他的做法,现在看来完全正确。后来我上了初中、高中、大学,那些学校几乎都没有方便残疾人的设施,我靠了自己在小学时的磨炼,一切都可以对付。例如上楼梯,我先把轮椅停在下面,然后从轮椅上下来,靠自己的手、足和屁股,上去,又下来,轻松自如,从没感到遇到了什么难以逾越的障碍。

美文感悟

早稻田大学是日本最著名的高等学府之一,能进入这所大学非常不容易。然而,你能想象一个没有四肢的人考进了这所大学吗?日本残疾青年乙武洋匡就做到了。他不但能在早稻田大学政治经济系读书,而且还是学校多项活动的积极参加者。他用残臂和脸颊夹着笔写字作画,他还去跑步、游泳、爬山、打球、拍电影,使自己的生活丰富多彩。

他的成长远远超出了一般人的想象,这与父母与老师向他灌输的一种做人态度:要像普通人一样生活,残疾只是生理特征。而乙武洋匡也坚强地一步一步地建立起了这种态度,最终到达了常人难达到的高度。

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