几年前，听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话时，顿觉惭愧和震撼。惭愧的是，原来那些几乎个个都可以成材的学生到了我手里，并没有达到这个目标；震撼的是，懂得了学生学不好，原来是教师的责任。所以，暗下决心，一定要好好用心，让每一个学生都可以成材，绝不能做不能教“好”学生的老师。
过了一段时间，我就对这句话逐渐产生了怀疑。
首先是对这个“好”字的理解，什么是“好”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，具有审美的意识和能力是好，爱劳动也是好，究竟是按照哪一点来衡量教师所做的工作是好还是不好呢？我想，不同的学生及其家长对老师的要求是不一样的，不同的学生追求的目标也应该是不同的。学生及其家长要求教师把学生教好，最强调的是学习，其次是品德。而教师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。我想，大部分人在把握这个“好”的尺度时，也很容易单纯地认为把学生的成绩提高了，就算是把学生教好了。认识上的这种错误，往往导致对老师的工作的评价不能做到全面、客观和公正，这样，就使许多老师因没有完成提高学生成绩的任务，而成为“教不好”学生的老师。
其次，按说人一生下来，智力、能力的水平相差并不是很大的，尽管有的人父母的遗传基因比较好，但儿童的智力水平并没有天壤之别。后来，在幼儿时期，有的接受的教育好一点，有的差一点，就形成了一点点的区别。进入小学，受到的教育再有点差别，区别就有可能大一点。小学毕业以后，进入初中，我们就会发现学生其实已经具有了较大的差距。到了高中阶段，有的人学习起来如顺水推舟，有的人则如负重爬山，最终有的考上了大学，有的就考不上学了。在人们看来，考上学的就是成材了，就是被教好了，反之，就没有成材，就没有被教好。由此可看出，“冰冻三尺，非一日之寒”，学习就是一个知识积累的过程。如果有谁希望有某些“高明”的老师，可以一日之内点石成金，那是很不现实的。
还有，每个班级的学生都比较多，这给教师的教学提出了一个难题。一两个学习差的学生还可以得到有效的帮助，快速提高成绩。假如一个七十人的班级中，全班有一半的学生连“九九乘法表”还背不熟练，却硬要教师教会每一个孩子都掌握“牛顿三大定律”，那么，即使是老师累死，也无法保证每个学生都学会。尤其是现在，学校之间的竞争相当激烈，升学任务的压力又相当大，学校也好，教师也好，很难有那么多的精力给基础差的学生“补课”，这样造成“教不好的学生”就不奇怪了。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，领导讲话时愿意使用，学生愿意说。老师有愿意听的，也有不愿意听的。愿意听的，把它当作是不断激励自己奋斗的精神力量；不愿意听的，知道自己即使再努力，也无法实现人人成材的目标，因而对这句“名言”持怀疑态度。
