第一节 绪论
本研究目的旨在建立有关香港小学体育教师的专业生涯理论，通过归纳的方法阐释香港小学体育教师如何管理其专业生涯。研究包括11位具有2～30年专业经验（当中有6位男性，5位女性，年龄介乎25～59岁）的香港小学体育教师。通过访谈过程收集，并同时经过归纳理论分析及经常性比较的方法以建构香港小学体育教师“多维调适”的理论基础。
本研究的具体研究问题包括：（1）香港小学体育教师怎样形容他们的工作和对日常工作的感受？（2）香港小学体育教师怎样理解他们的个人身份和专业身份？（3）香港小学体育教师怎样形容他们被社会化和专业化的经验？（4）香港小学体育教师有什么工作目标和他们怎样形容其事业轨道及其概念？
本章将介绍多维调适理论如何经分析后形成。本章节共5部分：（1）受访者及其特征；（2）理论的形成；（3）理论形成的过程；（4）叙述“多维调适”理论；（5）理论的主要命题。而详细的分析和结果将会于第五及第六章阐述。
第二节 受访者及其特征
本节将描述研究样本的数量及受访者特征。11位香港小学体育教师由第三章所讲述的过程而挑选出来，以参与本次研究。每位受访者皆以笔名参与研究以保证其隐私。由于这是一个理论基础及质性研究，故此，从每位受访者中抽取最完整的数据非常重要。以下将会简单介绍这6位男性及5位女性香港小学体育教师。
一、Winnie（受访者1，R1）
Winnie是一位热爱体育教学并积极寻找专业发展机会的马拉松热爱者。她自大学毕业后一直于现在任教的学校担任体育科主任达18年。从她的日记中可以看出，她闲时一直有阅读有关其专业的书籍、论文及期刊的习惯。她积极投入学校的行政工作。就研究员的观察而言，她非常积极上进，而且备受管理层的重视。
她自信地表示：“我为我的同僚感到自豪。校长很少反对我们的建议，并且同时尽力提供帮助。就我在此校的教学生涯而言，由于我一直以来都有很大的自主性，所以我非常满意体育教师的专业。”
二、John（受访者2，R2）
John是一位前足球运动员，并且一直于百忙中抽出大量时间为小区提供足球教练服务。他是一位自律的体育教师。他在新界一所公共屋村内的旧式小学任教。他是学校的训导主任。作为一位前运动员，学生也对他尊敬有加。同时，他也为体育教师树立了良好榜样。他表示其职业生涯与小区服务有着密切的关系：“我的满足感并不完全来自学校。我相信我以往10多年为足球总会所做的工作，为我赢得了别人的认同。事实上，很多新晋的体育教师也是我以前教授足球时的学生。”
三、Toby（受访者3，R3）
Toby自大学毕业后便从事小学体育教育工作达9年。然而，因机会和需要，他很快便将其专业由体育转为信息科技。除此之外，他还需教授英语、数学、宗教和常识。他也需负责足球、羽毛球及游泳校队训练。他说：“我大部分时间也在教授我的非主修科目，我被要求教授英语、数学和宗教。换句话说，我要接受教授一些非我强项的科目或选择离职。我认为学校人力资源分配上有不善之处，因学校不将同事的专业放在最合适的位置上。我要接受这个香港常见的现象。”
Toby正在考虑离职，并希望运用其体育及信息科技的专业加入教育局的体育课程发展工作。他想运用信息科技使体育课程有更好的质素。
四、Chunk（受访者4，R4）
Chunk是一位年轻及性格随和的体育教师。他对自己在学校的角色和贡献很有自信。他轻松地工作并认为与学生之间的良好关系是最重要的。当访问完成后，Chunk指引研究员离开校园时，同时也带领研究员进入教员室并诉说：“你看！现在下午4∶00，放学后半小时，所有教师己走了。只有体育组教师留下来在这学校的操场及羽毛球场训练学生，我很疑惑其他教师对我们有什么看法……”
除此之外，虽然学校未能提供机会给他或其他体育教师，Chunk对其专业也抱正面态度。
五、Rose（受访者5，R5）
她是一位已有29年体育教育经验的家庭主妇。她穿着整齐并由丈夫陪同在本次研究中接受访谈。她给予的大部分资料也是关于家庭。她在现任的学校教授不到半年。因她丈夫要转至较远的学校当副校长，她便转往远离其已教授20年的学校，到较接近其丈夫教授的学校任教。回想她的“美好日子”，她觉得：“……我在2个月前来到，而他们还不知道我是否一位好老师。我之前的学校是肯定我的能力的。之前，由于一位体育科主任退休，故此校长邀请我接替其职位，因他了解到我对体育有深入认识。这位科主任已是PSM，为小学教师中最高职位。他担任班主任已达20年。当他退休，我便被邀请接替其职位。我接受升任并负责所有体育工作，如陆运会和行政工作。我非常享受这段时间。我可以发挥所长并感受到自己角色的重要性。”
Rose喜欢园艺和烹饪，她会跟随丈夫的决定随时退休。
六、Holly（受访者6，R6）
Holly拒绝接受升职并正选择离开其现任岗位。她在访谈中经常提及她的校长，而研究员觉得校长对她的工作生活和情绪有很大影响，她说：“校长曾说我们有自由去作出建议和意见，但事实上他经常不接受我们的建议。这使我缺乏动力去提出任何意见，我宁可维持现有状况。”
因为她任职的学校有太多体育教师，以致她不能教授多些体育课。她也受制于一些与她处事方式不同的同事。她不能达到其事业理想，这使她感到沮丧。
七、Justin（受访者7，R7）
自Justin晋升为小学副校长后，他便放弃担任国际篮球裁判的社会服务。除此之外，他抽空给予学生学术指导，为同事树立良好榜样。他在星期六为学生额外补课，影响了他的私人生活。
“由于我是学校管理层，我能看到潜在的困难和改善的需要，故此，我要找出更佳的解决方法。”
由于他觉得未当副校长前在同事中建立了一个闹着玩的形象，故在他履行副校长的责任时，便会遇到一定的困难：“有时我在工作期间开玩笑，这使其他同事认为我不够认真。”
八、Jeddi（受访者8，R8）
Jeddi是一位前柔道香港代表队员，曾参加很多不同的国际赛事。与其他小学体育教师不同，Jeddi在20岁期间接受全职运动员训练，所以她于30岁才开始教育工作。她很有责任感，兼负着家庭主妇和小学体育教师的重担。她认为学校的紧急会议会打乱她的计划和工作生活。她对于自己无法再实行以往的日常运动感到非常烦忧。纵使她感到自己不太受上司的重视，她也非常勤力工作。因为学校的紧急会议与原定访谈时间相同，故她曾2次打电话给研究员改期。她担心由她独力建立的体育组会因为来年报读学生不足学校停办而毁掉。
九、Kenny（受访者9，R9）
Kenny是最年长的受访者。他在现职小学任职前，己有30年教学经验（其中20年任教中学，10年任教小学），他还有1年多便会退休。他个性独立并且认为自己懂得以最好的方法培育学生。他认为自己像一个活动统筹经理多于体育教师或教练。在访谈中，他提供了很少有关体育教师的责任和如何管理体育课的参考例子。他也不想提及其他任教的学科中文。他希望分享他如何将大多数时间放在筹划和成功运作课外活动上，就是全校同学参与的游泳活动。他的努力备受家长及学校高层的认同。虽然他任教的仍然是传统的半日制小学，他由早上8∶00工作至晚上9∶00，并且贡献了他所有私人时间。
十、Thornley（受访者10，R10）
与大多数小学体育教师相同，Thornley完成师资培训课程后，便从事体育教育工作。除了教学外，他将空余时间放在社会服务和专业发展上。他还担任跳绳队员及教练代表香港参加国际赛事。他也被学校要求在数学方面作进一步专业发展，但他感到这是浪费时间。
十一、Eagle（受访者11，R11）
Eagle完成其社会学学位后，便报读夜间的体育教育专业发展课程，并开始为现职学校服务。她没有其他专业发展证书，如专项运动教练或裁判，但这些专业发展证书是体育教师经常作进一步发展和学校管理层或潜在雇主用作评量其竞争力的条件。她教授体育、中文、信息科技及常识科，并为常识科主任已达半年。她已在现职学校教学达15年，并因为家庭因素正考虑离职或退休。她没有动机寻求晋升或转变职业，她说：“……这里有很多机会，但我并无意欲寻求晋升……我只是尽我份内的责任。我觉得我的性格影响我的抉择。再者，我也不喜欢行政工作。”
第三节 理论之形成和展现
小学体育教师如何管理其专业生涯，可以以“多维调适”理论的概念作为阐述。此理论的形成是基于个人的自我概念、价值和习惯，这是由个人的性格、外来环境及机构生态互动所产生的。由于每个个体也有不同的背景，故面对各种环境及机构制度变化时，也会有不同的适应程度。在这些背景下，“多维调适”理论的展现，可与Bourdieu（1986）的“习性”概念一致。Bourdieu（1986）提出个体对组织的影响，取决于其在组织文化的立场、其对该文化的倾向及拥有不同类型的资本。小学体育教师可能通过努力改变或保留某些特质或做法，能刻意影响其参与文化的本质。因此，其适应程度皆为探讨小学体育教师的工作生活、身份、社会化、专业经验及事业轨道的主要因素。以下4个类别与香港小学体育教师的专业生涯有关，分别是转换-工作生活、相互作用-身份、多样化-专业、同化-事业轨道。纵使数据能够以这些类别分类，每个类别中的元素也有紧密的相互关系。故此，只有以全面的角度才能理解命题。再者，本研究也显示“多维调适”理论是由“投入者”“追随者”和“分离者”所组成，以构成香港小学教师如何管理其专业生涯。
第四节 达至理论的步骤
在处理本研究过程及结果时，研究员用了5个条件作为衡量研究过程及结果的确实性及可信性，即可靠性、可转换性、肯定性、确认性和普遍性，以确保研究结果是确实的及可信的。研究员根据理论归纳方法的研究程序，包括观察取得答案的程序。研究员通过小学体育教师的日记，并对访谈数据及结果作出分析。
本研究由小学体育教师的角度去理解他们的专业生涯，使研究员能让小学体育教师讲述其每日的工作经验和意见。数据收集过程中，基于理论饱和以致取样终止，而有关的类别也没有新数据发现，故有足够数据在每一类别进行深入分析（Strauss、Corbin，1998）。而且访谈是根据这些原则去决定合适的样本数量，每个访问以逐字逐行作出分析，而每个理念或概念也作出编码。当有新的编码，其定义和产生日期也会被记录下来。
以下将会用3个数据分析阶段阐释达至理论的步骤。
一、开放编码
Strauss和Corbin（1990）定义开放编码为“分割、观察、比较、概念化和数据分类之过程”。每一字、句和段落进行仔细观察，以便探索和展现被讲述的现象。本研究中的11个访谈，也在开放编码的过程中用了逐字逐行分析的方法。这过程可相应地展开寻找新概念和创造合适的编码，同时也观察数据中概念的建立。当编码开始增多时，便需要考虑编码形成之间的关系，并对编码之间的关系作出调整。
（一）调适种类
在开放编码的阶段能编码出小学体育教师适应工作生活的过程。开放编码中产生了超过120种标签，如“响应的”“奉献的”“启发灵感的”“有代表性的”“困惑的”“抗拒的”“存在的”和“逃走的”。它们是由小学教师的工作生活和社会化过程所产生出来的，而标签也会分别归类为工作生活、身份、社会化、专业化和事业轨道。
（二）调适范围
以下是上文所提及的4个调适种类。
（1）工作生活适应：工作范畴、个人生活、教授科目和机构文化/气氛。
（2）身份适应：社会地位、个人特征、竞争性、与师生和学校的关系。
（3）社会化和专业适应：角色、性别、专业地位、满足和教育改革的影响。
（4）事业轨道的适应：机构特征、抱负、个人定位和其他责任。
（三）调适属性
以下为5个调适属性理念的阐释。这些属性有焦度、深度、清晰度、承担度和稳定度的特点。焦度是指小学体育教师集中于其工作生活的程度，深度是泛指调适工作中不同的范畴，清晰度是指小学体育教师对调适工作所下的指标，承担程度是指小学体育教师的贡献，而稳定度是指在相同情况下调适的一致性。
二、主轴编码
主轴编码集中研究种类和次种类的关系。就程序而言，主轴编码包括“编码环境多样性、活动及相互交流和现象的后果”（Strauss、Corbin，1998）。以Thornley（R9）为例，因为他不能教授多些体育课（现象）故不能完全达成其目标。最令他沮丧的是校长要求他选择不是其意愿的数学科来作进一步的专业发展（因由）。在这情况下，专业调适（作为体育教师或其他科目的教师）会创造一现象。这些属性的考虑有：（1）其工作生活范畴与焦度；（2）对成为一个专业体育教师的承担程度；（3）其目标的清晰度；（4）其志向的稳定度；（5）其对所产生现象所采用的策略。Thornley（R9）所采用的互动策略是接受校长的要求。他接受数学科为专业发展方向，并报读数学硕士课程。因为其策略的实施，他成功转移教授其他科目，得以保障其教席。
经过对首9个访谈进行的逐字逐行编码后，很多小学体育教师也有相同想法，而每一个新的访谈也较少有新的编码。因为理论主题的重复和首9个访谈的广度与深度，于是以第10和第11个访谈作为试验数据的渗透性和数据检测。这2个访谈后，发现它们在同一类别下有着相同的变化，但没有新的种类和编码产生。与其他受访者不同，参与第11个访谈的小学体育教师显出她受外来因素影响其工作。她用了10年以上的时间等候移居美国。她虽仍在学校工作，但已随时准备离开。
命题的产生要根据以上的关系，而这些命题皆用作现有及新数据的测试。所以，类别的分组经过重新排列。小学体育教师根据其适应类别分为3类，分别为“投入者”“追随者”和“分离者”。
三、选绎编码
选绎编码是选择“主要类别”的过程，系统地将其他类别相连和分辨其关系。所有数据也归入先后次序表用作研究叙述。分析的最后阶段是将独立的类别加入理论架构中，并选择能贯穿整个理论脉络的主要类别。通过理论样本和持续比较，小学体育教师的主要类别被建构。主要类别的出现显示小学体育教师如何管理其专业生涯，故“多维调适”适用于此。经过对所有小学体育教师访谈，建构了4个吻合香港小学体育教师的专业生涯类别：（1）转换-工作生活；（2）相互作用-身份；（3）多样化-专业；（4）同化-事业轨道。根据这些类别及其如何管理其专业生涯，小学体育教师可被分类为“投入者”“追随者”和“分离者”。
第五节 调适理论的概况
分析的最后阶段是将独立的类别加入理论架构中，并选择能贯穿整个理论脉络的主要类别（Strauss、Corbin，1998）。这是在概念分析前，用描述手法概括说明脉络。“多维调适”理论是由3种小学体育教师所形成，即“投入者”“追随者”和“分离者”。这3种小学体育教师也属于4种共同类别，即转换-工作生活、相互作用-身份、多样化-专业、同化-事业轨道。
小学体育教师除了在社会化和专业化过程中有相似和相异的地方，结果显示出他们以“多维”方法“调适”其工作生活。为了解人类行为，质性研究员要对塑造个体行为的过程有所理解。根据第三章，象征符号互动论所提倡的个体在社会中的相互影响过程比社会结构更显著（Blumer，1967），巩固了本次研究的结果。
以下的故事情节指出构成“多维调适”理论的类别、过程和概念的相互关系。
多维调适
香港小学体育教师需要以体育教育作为其主修科。然而，根据政府政策，很多的小学体育教师要教授3～5个学科。香港小学教师（包括体育教师）实际上并不是专科专教。因此，主要类别“多维调适”是小学体育教师如何调适和如何管理其专业生涯。本研究建构的主要类别下有4个类别，即转换、相互作用、多样化、同化。
第一类别，“转换”包括小学体育教师如何用调适过程管理其工作生活。小学体育教师如何转换角色，以装备自己去面对每天的挑战和日常工作。小学体育教师可调和地去接受多阶层的指定工作和需具备多方面的知识。不规则的工作时间和工作量也影响小学体育教师的工作生活。小学体育教师会随时间转换自己的角色以使工作更具效能。
第二类别，“相互作用”是指小学体育教师在调适的过程中如何相互作用地影响其多元身份。相互作用与小学体育教师的个人特性有关，这相互影响着其余学校中所理解的身份。他们与同事和学生的联系，如何建构其地位，为学校贡献其专业和其协商能力也是重要概念，这也与他们的专业和个人身份产生相互作用。
第三类别，“多样化”是指小学体育教师在调适过程中的社会和专业经验。小学体育教师对学校和同事具有组织的敏感性（需要、期望和看法）。这些经验包括对学生、工作的满意度（满足感的来源），通过社会化的过程，处理具有影响力者或关键性事件也能协助小学体育教师在工作生活中确定专业基础。因其“多元”身份和角色，体育科的边缘化未影响小学体育教师的专业地位。尤其是对于香港小学的环境来说，小学体育教师的专业反而因其多功能角色不会被严重边缘化。再者，本研究中的小学体育教师不断反映教育改革对其工作生活的影响。外在环境（教育改革的趋势）影响小学体育教师的社会化过程，因为小学体育教师视其专业经验为学校和政府要求下的必经过程。小学体育教师认为这是一种趋势，并对教育改革抱有正面的态度及支持。
第四类别，“同化”为影响小学体育教师其事业轨道的调适过程。小学体育教师调适其事业轨道，并受组织的特性影响其个人职业取向、其他义务工作取向和其对职业的抱负。小学体育教师也深受中国传统儒家思想及文化的影响，令其没有多大的动力寻求晋升或走向学校架构的上层。
小学体育教师经历4个“多维调适”过程，但其调适过程各有不同，故此便形成小学体育教师的“类型”。他们调适的程度皆影响着其工作生活、身份、社会化、专业经验和事业轨道，并扮演着主要的因素。小学体育教师的类型分别为“投入者”“追随者”和“分离者”。
这3种类型均最佳形容小学体育教师调适于组织转变和以不同方法去适应新环境，以更有效地管理其工作生活。“投入者”会大量地投入日常工作并对其专业、学校和专业生活有承诺。“追随者”会对学校忠诚并合乎机构期望。“分离者”会顺应主流文化和学校价值观，并会经常反对同事和机构的意见。
故事情节中“多维调适”的分类和过程的阐述将在第五章详细解释及论述，而在故事情节中“多维调适”的类型将在第六章阐述。
