定向时，学生定向，自然是学生说；教师定向时，学生也可以提不同意见。讨论时，自然是学生互相谈自己的看法，讲根据。答疑时，学生提问题，别的同学能回答时，则由学生回答。总结时，大家七嘴八舌地说这节课学习的重点，要点，自然又得每个人说。再还有上课前的口头作文，每个学生也都是七嘴八舌地说。
这样一堂课下来，每位同学都会有三四次说话的机会。这样的语文课堂，也完全是一个学生说话的课堂。
让学生在课堂上七嘴八舌地大声说话，或口头作文，或总结课堂学习内容，这是魏书生的语文课堂教学的独特之处，其目的主要是训练学生说话。对此有人认为学生七嘴八舌口头作文效果不好，难免会出现“南郭先生”。魏书生则认为，万事万物有一利，便有一弊，注意兴利除弊，就能使其变成好方法。他说：“我们的学生，因长期这样训练，形成了习惯，且长期以忠实于自己为自我教育的口号，大家便说得很认真。”魏书生还讲到：
奇怪的是，我到外省市上课，就一个问题征求大家的意见：是找一名同学回答一遍，还是大家七嘴八舌讲解一遍？
这个知识难点是老师再重复一遍，还是大家七嘴八舌重复一遍？大部分情况下，学生愿意选择大家七嘴八舌地说。我没想到第一次接触，就有许多省市的学生喜欢这七嘴八舌的方法。大概是他们在这种气氛下没有任何顾虑吧！大概是他们上课想说话而说话的机会太少了吧！大概是这样随便说一说学生的身和心都感到轻松吧！
这三个感叹句，可以说是表达了魏书生对学生的深刻理解！
十四五岁的初中学生，也正是天真活泼、少有顾忌、富有幻想的年龄，可在我们的许多课堂上，学生们都是昏昏欲睡、提不起精神，没有活动说话的机会。我们不让他们说话，他们怎么说话，怎敢说话？
魏书生在外省市上示范课的时候，常常有这样的情况，就是请同学们推荐一位平时很少发言、不爱发言的同学发言。这位被推荐的不爱发言的同学在这个时候就要发言，而且说得也不错，魏书生就及时鼓励：“你说得挺好吗，怎么能说你不爱发言？今后应该争取多发言。”由于经常让学生说话，经常让学生练习口头作文，魏书生班里学生说的能力普遍比较强，也就是能说。一次辽宁省教育学院来测试魏书生班学生的语文能力，其中就有口头作文能力一项。
随意出了一个题目，一名叫徐建锋的同学稍加思索，就开始说，连说五分钟，中间不停顿。教育学院的老师深感惊喜，一位韩宏宇老师激动地对魏书生说：“学生思维这样敏捷、流畅、清晰、确实难得！”魏书生说：
我觉得培养学生说的能力，决不仅仅是增强了嘴的说话能力，不仅是三寸不烂之舌增强了功能，最根本的还是训练了学生的思维能力。一个人只有概念明确，推理符合规律，判断准确，说出话来才流畅、清楚。其实说也是写的一种方式，是更经济、更节省时间的一种写的方式。说的能力的提高，在某种程度上了也促进了写的能力的提高。
叶圣陶先生是一直主张听、说、读、写四种语文能力并重的，他认为听和读都是吸收，是接受信息，说和写是表达，是输出的信息。四种语文能力是互相联系、相辅相成的，培养学生听、说的能力，也是在促进读、写能力的提高。叶圣陶先生听、说、读、写并重，让学生多历练的语文教育思想，在魏书生的语文教学实践中得到了非常充分的体现，取得了令人惊奇的成绩。
四将学生培养成语文学习的主人
将学生培育成语文学习的主人，这是魏书生民主科学教育思想在语文教学中的生动体现，魏书生也说这是他教育教学的“地下工程”，我们则认为这是魏书生教育教学的高超境界，也是他取得语文教学奇迹的奥妙所在。
我们观赏魏书生的语文课堂教学，明显的感觉是，他的课堂学生们个个很活跃，积极主动，情绪高涨，忙个不停，活动个不停，学到了课堂上规定的语文知识，培养锻炼了他们的语文能力。我们听魏书生的语文课，感到真是莫大的享受，感到收获很大，余味无穷。我们不由得常常自问：他为什么会把课上得这么好呢？答案可以有好多条，好多种，我的看法是，根本的是民主科学的教育思想，是他把学生培育成了语文学习的主人。他的语文课堂上，学生是课堂的主人，而他则是为学生的学习服务，是学生的服务员。学生成了课堂学习的主人，又有魏老师给他们提供优质的服务，学生在课堂怎能不活跃，怎能不积极主动地、认真努力地学习。
魏书生的民主教育思想认为，教师是为学生服务的，教师要处处为学生着想，要想方设法地适应学生，而不是让学生适应教师；师生应该是互助的关系，教师可以帮助学生学习，学生也可以帮助教师提高教学水平；决策过程要民主，要多和学生商量，要多倾听学生的意见，而不能教师一个人说了算；要发展学生的人性和个性，教师要尊重学生，要创造宽松和谐的氛围，使学生的人性和个性都到充分的发展。在这样的教育思想下，培养学生成为语文学习的主人就是魏书生的必然选择。
魏书生同时也认为，语文教师要完成育人的任务之中，也包括将学生培育成语文学习的主人的内容。他在文章中写道：
有这样两部分中学生，一部分是学习的主人，一部分是学习的奴隶。
是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确，理想还比较远大，学习积极性、主动性强，知道每天每月学哪些内容，知道选择自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内实事可做。这些学生和老师合作很好，但又不依赖老师，有较好的自学习惯。他们忠实于自己，考试从来不抄袭，学习成绩好，学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣、享受。
这是魏书生对“学习主人”的具体描述，也是他心中对学生的期望。
是学习奴隶的中学生主要表现为：
为避免父母的指责或老师的批评而学习。他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或老师推一推，他们动一动。有时他们想学习，可又不知道从何学起，用什么方法学。
上课时经常为不能集中注意力而苦恼，自己或无事可做，或明知有事却尽可能拖拉。作业得过且过，课外时间就更没有自控能力了。他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事，他们又常常拖拉甚至不做。他们常常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担、包袱，成了一种痛苦。
在初中学生里，“学习主人“也就是班级里的学习尖子，综合素质比较好的学生，这样的学生往往是少数；而学习比较被动，缺乏积极性、主动性、依赖老师，不会自己学习，没有良好的学习习惯，也就是“学习奴隶”的学生占多数。将学生培育成学习的主人是很好的事，是学生自身利益的需要，是教师和父母的愿望，更是祖国和人民的需要。魏书生认为，我们当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶得到解放而成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使教师的教学工作得到了较大的程度的解放。
要培育学生成为语文学习的主人，这当然是一个系统的长期的工程，其中最重要的就是要树立教学民主的思想，树立教师为学生服务的思想，建立平等互助的师生关系，要多和学生商量，决策过程要民主。
魏书生不给学生布置语文作业，学生的语文作业自己留；不考试，不阅卷，学生自己出题考试，互相阅卷；不写每周一次的命题作文，改为学生每天写一篇５００字的日记……魏书生也说自己的语文教得很轻松。这是怎么回事呢？原来他让学生当了语文学习的主人，主人不让他干这些事情了，主人想自己来做这些事情。于是他就听主人的话，不做了，得到了解放。
魏书生回忆了他和学生关于不留作业的讨论对话过程：
我这么多年基本不给学生留作业，这件事怎么想起来的呢？是学生问我说：老师啊！你留那个作业我们不写行不行？我说为什么不写呢？他说这些我都会写，如果再写这不是体力劳动了吗？把脑力劳动变成了体力劳动了。我说你不写，你没有一定的练习量、训练量，成绩怎么能提高啊！他说我不写这个，根据自己的实际，给自己留作业，这也可以吧！
我就跟大家商量，大部分同学都同意每天那语文作业最好是自己留，根据自己的实际确定作业的内容，效果要比老师留统一的作业好。于是从１９７９年开始我就不留统一的作业，学生根据自己的实际愿意写什么就写什么，这样不留作业，我也就不批改作业了。你想这么大的一件事，学生要是不说咱是不是还想不起来做呢？
从这件事情看，学生完全是学习主人的身份和姿态，他们敢于决定自己的事情，敢于对自己负责任；另一方面，魏书生也完全实行了民主教育思想，完全尊重学生，完全为学生着想。如果说不实行民主教育思想，而是一切由教师说了算，那学生就不可能说“自己留作业”这样的话，也就不可能有学生自己留作业这样的事，学生也只好依赖老师，长期做“学习的奴隶”。
还有学生自己出题考试题事，学生不写作文改写日记的事，上语文课不抄写段落大意、中心思想、写作特点的事，这些事都是魏书生和学生商量，或是学生提出来，经过民主表决通过的。
还有语文教学中许多具体的、小的事。这许多的具体事，在我们看来都是应该由老师作决定的事，而魏书生却是都要和学生商量决定，让学生作决定。譬如说课堂教学目标的确定，一篇课文讲一课时还是两课时，课堂学习总结是由一位同学总结还是全体同学七嘴八舌总结，等等。他还常让学生给他的教学提意见，常让学生指出他语文教学中的无效劳动。这些都是要把学生培育成的语文学习的主人。
常言道：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”“人多智慧广，人多力量大。”“大家拾柴大火焰高。”在魏书生的语文教学中，我们确实看到了他的学生中诸葛亮很多，智慧很广，力量很大。为什么呢？因为他实行了民主，他把学生培育成了语文学习的主人。
魏书生说他在１９７９年的时候上过一节特殊的语文课，这节语文课的内容就是让全体学生给他的语文教学指出哪些是无效劳动。学生提一条，大家觉得是无效劳动，他就往黑板上写一条，结果那节课写了一黑板的“无效劳动”。他说：“我这才发现过去我教学的课堂上没用的事办得太多，显然师生都很累，学了以后没有实效。”这样就继续和学生一块商量，把没有用的事取掉，研究确定对提高语文能力有直接关系有用的事，大家共确定了３４件。这３４件事，魏书生又和同学们研究商量将其分为六类。
１、每人每天必做的６件。
（１）写作业每人每天必须完成５００字的语文作业。内容由学生根据自己的实际确定，倘若老师留了家庭作业，学生觉得没有必要，可不写老师留的内容，而完成自己选择的内容。
（２）写日记每人每天必须完成一篇日记。日记内容有时教师规定，有时自选，入学半年后要求日记拟题目，即命题日记。
（３）口头作文或朗诵每人每天都要有一次口头作文或朗诵的机会，目的是培养说的能力。时间安排在课堂上。
（４）明确自己新学的知识在语文知识结构图中的位置为使学到的零散知识和语文总体知识结构连接起来，提高记忆效率，每人每天用一两分钟思考一下当天所学新知识在结构图上的位置。
（５）统计“三闲”的数量即说闲话、做闲事、胡思乱想——闲思共用去了多少时间，目的是为了控制减少“三闲”的数量，提高学习效率。
（６）强化效率感，学会用边角余料学生养成每天都要把语文学习任务和具体时间联系起来的习惯。一件事不做则已，做就要讲效率，力争在规定的时间完成。
２、每天按学号轮流做的３件
（１）办日报全班同学按学号轮流当编辑，每天一人。日报版面为５４厘米×３９厘米。本班新闻、消息等内容必须占６０％以上，报纸要在每天中午１２点之前夹到报夹上。
（２）抄写名人名言、格言、警句按学号轮流抄写，每天一名同学将选择的一条名人名言或格言警句，在头天晚上写在黑板的右侧。
（３）实行“六步课堂教学法”这就是魏书生和学生们共同商定的语文课堂教学六步骤，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。实行的时候，有些步骤常常同学们轮流做。
３、每周做一次的３件
（１）练写字每周星期三，用半节课的时间，全班同学练钢笔书法。
（２）每周学一首新歌。
（３）文学欣赏课每星期五的语文课为文学欣赏课，欣赏和时代脉搏联系比较紧密的名篇时文，品评社会影响比较大的作品。
４、每学期必做的９件事
（１）确立座名铭每个学期每位同学都要重新写一遍座名铭，用长９厘米宽６厘米的纸，贴在桌子上，上书三方面内容——终生崇拜的伟人的名字；本班要追及的同学的名字；针对自己的思想弱点，找一句医治的话或格言。
（２）出考试卷魏书生基本不出题考学生，但不意味着不检测学生的学习效果。他检测的方式是学生出试题，至少每学期出一份，也有时一个学期出四五次。
（３）重温语文知识结构图每学期再用一节课时间，学习讨论语文知识结构，已经掌握了哪些，本学期还将学习哪些知识点。
（４）写教材分析每学期放假时，魏书生就把下学期的语文教材都发给学生，学生在假期就开始写教材分析。（教材分析包括七部分内容，前文中已介绍过，此处略。）
（５）再复习一遍一类的文章的读法如从六要素的角度分析记叙文，从三要素的角度分析小说等。
（６）再复习一遍一篇文章的读法如归纳文章的中心思想一般有６把钥匙，分析文章的写作特点一般也从５个方面入手。
强化了这些方法，学生能自读一般文章，剩下为数不多的难懂的文章，老师讲起来也就省时省力了。
（７）写作文学生每天写命题日记，一般说来不要求再写作文，只是刚入学那一年，为了让学生掌握写作文基本要求和学会批改作文，还需要写几篇。
（８）批改作文魏书生一直引导学生互相批改作文，教给学生批改作文的具体方法，使学生不仅学会了写作，而且学会了批改。
（９）作业的检查积累每位学生的作业及日记，均须写清年月日，除平时抽查外，每个学期放假前总结检查一次。如果有哪位同学作业或日记不够，那么少几页就要补几页。
５、不定期的６件
（１）读课外书班级建有图书馆，有专人来负责，同学们课外阅读活动一直开展很好。
（２）郊游魏书生的额外工作很多，但他也力争每学期领学生到郊外去两三次。到冰封的辽河上打雪仗，到野外寻找生命的踪迹，采集标本，摸鱼捉虫……也曾乘车去千山、闾山、笔架山。
这些活动有益于学生观察与认识大自然，同时促进语文能力的提高。
（３）学习方法介绍有相当一部分学生语文学不好，往往是没有好的学习方法。魏书生在语文课上常向学生介绍好的学习方法，也经常召开学习方法介绍会、研讨会。
