相春玲
随着上课铃声的响起，像往常一样，我拿起课本向班级走去，边走边思考着，如何上好这节数学练习课。进到班级里，待学生唱歌时，习惯性的勾了勾炉子，添了点煤，便开始上课。
正当我讲得可谓是神采飞扬，学生听得专心致志之时，只听“砰”的一声响，火炉的盖子被震得当当几下，一个不明物飞上屋顶，我和同学们都被吓了一跳，此时，教室里一片“混乱”，学生们都向炉子投来惊奇的目光，原来是不知谁放到炉子上的鸡蛋爆炸了。同学们便开始你一言，我一语议论开了，这时，几个同学边指边说：“老师你头上……”被大家这么一喊，我也没听清楚是怎么回事，便顺着同学手指的方向向屋顶寻找。“老师，不对、不对……上面、上面……”被同学们指挥得晕头转向，什么也没发现，急得我不知所措。看到同学们都在指着我，说我，似乎我的身上出了什么问题，急忙低头审视自己，什么也没发现，更是一头雾水。看到我一脸彷徨的样子，在我身旁坐着的同学急得站起来，踮着脚，把崩落在我头上的几片鸡蛋皮和蛋清拿了下来，这时同学中间不时传出笑声，教室里乱作一团，说的笑的，议论纷纷。想想被大家指挥时的不堪和不知所措的样子，此时，内心有种被同学的恶作剧中伤的无奈、愤恨，一股无名的怒火涌上心头，同学们是在嘲笑我吗？这要是不拿出师者的威严来震慑他们，岂不是太没面子了？我按耐不住内心的气愤，冒火的眼睛盯着炉子周围那几个可疑人物，试图大声指责事件的制造者，正待发作，理智却提醒我：老师的威信不是靠训斥，压服树立起来的。冷静下来之后，我意识到自己此时的一举一动，被几十双眼睛盯着，在他们看来，一场暴风雨就要来临。此时，如按常理，调查，审讯，不但一节数学课没上成，同时完不成教学任务，还会使事端者身心受伤害。有了，我何不这样？
沉默片刻，我以平静的心态，平和的语气，微笑着对他们说：“同学们，感谢这个鸡蛋，更感谢这位同学把它放到炉子上，给我们制造出这么精彩的惊人场面，刚才的场面太让我们难忘了，让我们拿起手中的笔共同记录那精彩的一刻，写出你的真情实感，你们有没有信心写好？”“有”大家齐声的回答。“那你们想怎么写呢？”“我想写一写听到声音后，我的心理活动……”“我想重点写一写老师被同学们指挥得慌乱的样子……”“还应该写一写同学们的表现”……说完后，同学们拿起手中的笔开始习作。刚才热闹的课堂安静下来，只有笔尖在纸上划过的沙沙声，20分钟后，一篇篇习作诞生了：《虚惊一场》、《课堂插曲》、《难忘的一课》、《鸡蛋为什么会爆炸》、《写给事端制造者》……同学们有了亲身经历、体验、感受，一篇篇习作都写得很生动。收获更大的是事端的制造者，能够针对自己的实际在习作中袒露心声，承认错误，他在文题《都是鸡蛋惹的祸》中写到：“吃两顿饭，肚子好饿呀！老师讲课我肚子咕咕直叫。有了，先把鸡蛋放在炉子上热一热，下课马上就能吃，我趁同学、老师不注意，把鸡蛋放到炉子上。谁知几分钟后，竟然爆炸了……望着老师脸上那严肃而又带着愤怒的神情，我真害怕，我开始忐忑不安起来，不敢抬头看您，听到您说感谢的话语时，抬起头，老师您在微笑地看着我，我的心里有说不出的感动，同时又觉得脸上热热的……老师您能原谅我的无心之举吗？”
看着学生真诚的坦白，我很庆幸自己没有大发雷霆，而且不用调查“破案”，学生主动承认了错误。一节数学课改上“习作课”收获双重的意外惊喜，学生还明白了这一“现象”背后的科学道理。
教师以学生意想不到的豁达胸怀，微笑着面对犯错误的学生，会让学生感受到老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，丰厚的知识，诙谐的谈吐。采取宽容的态度，微笑面对，这是教育的最佳境界。教育心理学家说：“微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼可亲的愉快气氛中喝下科学的乳浆。正因如此，学生才会在习作中袒露心声，承认错误，达到教育教学的最终目的。
在全面推进素质教育的今天，我们无论在课堂内，还是课堂外，都应创设一种民主、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，让学生乐学多思。“换一双眼睛”看问题，“换一副脑子”思考问题，“换一种方法”解决问题。教与学就会碰撞出创造的火花，就会诱发学生标新立异的冲动。
用演绎故事的心情去工作吧，它会让你的生活变得充实而幸福。用创造故事的心态去工作吧，它会让你看似重复、琐碎的每一天变得温馨而富有生机。
