大学的生态道德教育在我国起步很晚，但在国外的研究实践比较早，取得的成果也较多，很多做法值得我们借鉴，下面选取日本、美国、加拿大、澳大利亚等国大学生生态道德教育实施的途径进行简单介绍。
日本
由于生态的日益恶化，20世纪70年代日本大学的环境专业教育开始发展起来，设置了不少环境类的专业，日本大学除了系统地开展环境可续的专业教育外，还广泛地开展对非环境专业学生的生态道德教育，日本文部省公布了新修订的大学课程标准，该课程标准的一个重大特点便是允许大学生跨学科、跨专业学习。这对日本大学生态道德教育起到了促进作用，从那时开始，环境方面主题的课程成为许多大学生重要的选修课。尽管这方面选修课的名称不尽相同，但是其内容基本都涉及人类行为与自然的相互关系，日本大学在生态道德教育上的指导思想，主要是：第一，强调要培养学生的环境意识和科学意识，认识到环境问题的解决离不开科学的判断和实践；第二，教育学生从自身做起，为创造环保型社会做好准备；第三，环境教育应当适应国际化、信息化以及科技发展的需要；第四，要重视对教师的培训，为了实现学校环境教育的针对性和实效性，建议各级学校广泛聘请从事环境保护的社会人士对学生进行环境教育；第五，强调学校的环保教育要纳入到整体的教育系统中，要与社区和家庭教育相互配合。
美国
20世纪90年代初，美国一些高校开始探索高等教育中的生态教育问题，美国设立环境类专业的院校有几百所，但绝大多数美国高校学生未受正规的环境教育和培训，为响应《21世纪议程》提出的加强世界公民接受环境教育的号召，美国的一些高校使非环境类专业每一个学生接受环境教育，培养学生的环境意识和有责任的环境行为，这种教育被称之为大学环境文化教育，有些大学把这种环境文化教育作为每个大学生必须接受的素质教育之一。美国高校环境文化教育有多种方法，其中具有代表性并被大多数院校接受的有以下两种。
（一）Tufts-Harvard大学方法
该方法由学校制订计划，可通过研讨会形式帮助这些教师把环境教育融合于他们所教的课程中，如英文课程选用《寂静的春天》等作为教材，戏剧表演设置一些涉及环境问题题材的表演，机械工程可引入提高效能和环境问题的内容等，目的是使学生在接受各自学科的教育同时，接受环境教育。
（二）Wisconsin-StevenPoint大学方法
在公共基础教育的课程中，设置环境文化教育课程以加强学生的环境教育，并要求每个该校的毕业生需修完规定学分的环境文化课程。美国学校环境教育的定位：美国很多校长认为，需要通过环境教育来增强学生的环境责任，增强学生的环境责任心的具体目标是多方面的，在这些目标中保护能量、在建筑设计中体现环境意识、减少浪费与最大限度地再利用受到美国学校的普遍接受和认可，有4成以上的学校将这三个目标写进学校的政策文本。在专业设置方面，44%的学校设置了环境类主修专业，45%的学校设置了环境类辅修专业。除了主修和辅修外，61%的学校设立了跨学科培养计划。
美国Tufts大学1999年在清华大学召开的“大学绿色教育国际学术研讨会”上，总结的生态道德教育经验值得我们借鉴。首先，环保工作几乎就意味着减少垃圾。几乎所有提高环境质量的行动都会导致校园内外垃圾的减少，比如，新型的节能灯比传统灯使用更少的电源，讲义的纸张和练习册是可以双面使用的，有时废物的减少就意味着既节约资金，又保护了环境，其次，将理论变为行动，成功的环保管理依赖于将理论转为实际行动。在该大学的一个竞赛中，教师、职工与学生为学校减少废物，提高利用效率出谋划策，胜利者将获得一定数额的奖金，以此来鼓励人们提供细致而全面的方法，竞赛要求方法必须包括细节问题，如计划如何被实施，所需费用，这种方法在哪儿被使用过？多名参赛者只有少数人提供了全部的有效信息，第三，最大的环保管理机构依靠学校的行动，学校各部门的职员对学校环保管理的努力是不可少的，热情的学生与教师应该学习校园内员工实际的、日常积累出来的智慧。
加拿大
在西方发达工业化国家中，加拿大的高等环境教育起步比较早。加拿大高等学校的环境教育注重文理科知识的结合，重视学生专业基础知识的拓宽，同时不忘为学生提供培养实际生态道德的素质的平台，我们来看一下加拿大种子学校，它的种子计划是由加拿大种子基金会（全名为社会、环境、能源、发展与学习基金会）推动的计划，该基金会编写了96个可以让学生展现活力、促成学校环境更绿色化的行动指南。有兴趣的学校有了自己的需求后，就选择其中的方案开展活动，然后将活动成果寄给基金会，基金会再颁发绿色奖品给他们。这个活动都可以以班级为单位在学校社区举行，另外，在加拿大的大学中设有环境方面专业的比重较高。
澳大利亚
澳大利亚在20世纪90年代就已确立了走可持续发展环境教育的基本方向，2002年，澳大利亚联邦政府推出了“可持续学校计划”，可持续学校是以可持续发展为指导理念的一种办学模式，也是一种面向可持续发展环境教育的实践模式，其突出特点如下。
首先，澳大利亚把培养学生的环境实践能力作为最重要的目标，学校十分重视利用校内外的各种资源为大学生创造多种多样的环境实践活动，让他们参与其中，以发展他们各种具体管理环境、节省资源的技能和行为方式。其次，澳大利亚在实施可持续学校过程中注重利用多种多样的教育资源，从他们的实践策略可以看出：一方面学校善于开发学校内部及周边的环境和生态系统作为环境教育资源，另一方面学校注重与当地社区的合作，试图通过学校环境教育的有效实施实现社区环境的改善，充分利用学校外部众多的政府和非政府环境组织，有效地促进整个学校环境教育的发展，开辟了更为广阔的环境教育资源和途径，这些都形成了澳大利亚可持续学校实施过程中开放性、资源丰富性的特色。再次，澳大利亚可持续学校的评估体系有着很大的特色和创新。可持续学校的评估的最终目的在于激励学校自身向着可持续的方向发展，这个评估体系是把校外专家对可持续学校创建发展情况的评估与学校进行的自我评估结合起来，把学校发展过程中的阶段性评估与一定阶段的总结性评估以及对可持续学校创建过程中存在的某些问题进行的诊断性评估相结合，评估过程中重视考虑学校地理、文化等自身条件。
通过上面对日本、美国、加拿大、澳大利亚四个国家大学生生态道德教育的介绍，我们不难发现他们在生态道德教育上不仅重视理论上的教育，更注重在环境中的熏陶作用和在实践上提高学生的生态道德素质。同时认为大学生生态道德教育要发动全校乃至全社会的力量来进行生态道德教育，而不仅仅是教师和大学生的事情，这对我国大学生生态道德教育具有极其重要的借鉴意义。
