二是场地上的设施设备。场地上的设备，要根据财力来采购。按照重要程度，来决定配置的先后。清林小学起步较快，其中一个原因就是按标准配齐配足了各种常用设施设备。教师电脑、学生计算机教室、图书室、教室里的多媒体平台等一应俱全，随着使用的需要，只是增添删减罢了。
第三件事，管理。
对于新学校，管理更多的就是关注工作目标，尤其是近期工作目标。清林小学开学前的工作目标就是在9月1日这天，1008个孩子（当时还不知道有多少学生喜欢来这所学校，1008是后来的统计数字）来到这所新学校，能听到琅琅的读书声。近期目标就完成了，学校开学前的管理就算到位了。事实上，无论是总目标，还是分项具体目标，都是为孩子开学作准备的。那时，学校的管理团队是高效的，因为任务具体、目标要求具体、结果落实具体。
1008个孩子如约如期地来到了清林小学，清林小学开学了，但清林小学的管理与发展才刚刚开始……希望也来了。这一年公元纪年为二千零二年，为此，清林小学把1008个孩子的头像拼成了“2002的笑脸图”，张贴在学校进校门右侧的墙壁上，纪念1008个孩子选择了清林，纪念清林小学顺利开学。
满足学生的兴趣爱好
“龙生九子，各有不同”，每个学生都是独特的个体，可对这一点的认识和接受却经历了漫长的过程。20世纪初，法国心理学家比奈首创智力测验，用以测量人的智力的高低，证明人之不同。1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”概念，即智力商数，用数值来表示人的智力水平的差异。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念——除记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外的一切心理因素都是非智力因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，非智力因素是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素——从而，进一步解读了人学习差异的复杂性。哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版了《智能的结构》一书，首次提出了多元智能理论，包括语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索等八个范畴。
多元智能理论的运用很有现实实践意义。从幼儿园开始，我们可以利用多元智能理论来发掘学生的潜能和兴趣，并进而为他们的发展提供合适的机会。我们也可以利用多元智能理论来发现有个性问题的学生，并对他们采取更合适的辅导方法。
在传统的学校教育中，人们一直强调学生在数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人的全面教育。不同的人会有不同的智能表现，我们必须因材施教，而不是实行统一的数学、语文两科教育和不鼓吹“学好数理化，行走天下都不怕”的错误导向。学校应打破传统的智力理论——认为人类的认知是一元的、个体的，智能是单一的、可量化的——让学生有所侧重，在语文、逻辑数理、空间、音乐、运动、人际、自我解析、自然科学等八个项目里，择其优者发展。每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合导致个体间的智力差异。教育的起点在于怎样把人变得聪明，尤其是在哪些方面变得聪明。
学校按照多元智能理论，为孩子提供多元发展的课程，是学校优质的重要核心指标之一。为此，清林小学在后续的发展过程中，逐步认识到个性化的校本课程对孩子多元智能发展的重要作用。学校开设了42种校本课程，供二年级以上的学生自由选择。孩子可以学茶艺，可以参加运动队，可以画画，可以探讨数学难题等，其目的是让孩子有自由自主的发展空间，满足每个孩子的兴趣爱好。
回应每一位家长的质疑
满足每个孩子的兴趣发展是教育的本质要求，可随着工业革命的到来，夸美纽斯提出了班级授课制的概念，到今天班级授课仍然是主要的教育教学方式。面对不同的学生，采用统一的教育教学模式，这本身就是一件矛盾的事。家长面对这一教育现象，把所有的质疑都指向了学校。
学校如何应对呢？这是很多学校不曾考虑的教育大事。清林小学从开办起，就注重回应每一位家长的质疑。
第一，开办新家长学校。每年一年级新生开学前，是新家长学校开办的最佳时机。家长对学校的办学理念及其具体要求知之甚少，却充满期待和好奇，对自己的孩子期望甚高，这时开办为期一年的新家长学校是极为重要的。在一年内上十次辅导课，分别是办学理念、学校具体运作、学生习惯养成、如何做家长、学生矛盾纠纷的处理、学业辅导与学业疑难、家长家教成功案例分享等。对家长进行培训，让家长明白今天的教育、今天的孩子教育再也不是过去的“考试式教育”；让家长明白教育仅靠学校一方努力是不够的，它是一个系统工程，需要学校、家庭、社区协同共进，营造一个适合孩子发展的和谐生境。
新家长学校的第一讲人是学校的校长，校长要把学校的理念与要求告知家长，让家长明白自己不但要有养孩子的义务，还有教孩子的义务，要明白时代对教育的新要求，了解新的教育理念，了解学校的办学理念与主张等，只有明白清楚这些才能成为真正的新家长。第二讲人是学校的德育主任或年级组长，他要把学校的具体要求、具体做法告知家长，包括作息时间、文具购买等。后面的若干专题请专题的专家来给家长授课。一共十讲，构成新家长学校培训的系列课程。此后，就是每个学期的家校互动日和不定期的家校联系活动，用以沟通和解决家校之间的疑惑与问题。
第二，编制学校年报告。家长最想知道自己的孩子在学校学习、生活得怎么样，清林小学除了每个学期给家长《学生成长报告手册》外，每一学年级结束时，还会编制学校年报告，将学校这一年主办的重大活动、开设的所有课程、学校和师生取得的成绩与荣誉、学校对内对外交往与学校大事记等内容集结成册，分发给每位家长。
第三，开办网络“问题回声”。每个家长和每个学生是不同的，学校的办学理念便是“为每个学生奠定最佳的人生基础”。然而，每个学生的基础是不同的，家长也会有不同的问题与疑惑，甚至是不同的声音。为此，学校除了开办新家长学校、编制学校年报告外，还在网上开办了“问题回声”栏目。对于家长的每个声音，学校都要应答。学校管理问题的负责人，把家长的问题打印出来交主管部门回答，再交校长或副校长确认，最后回复于网上。这样久而久之，学校是一所什么样的学校，是否履行“为人求实，为事求真”的学校精神，家长就清楚了，家校的距离就近了，关系就更融洽了。学校也会根据家长关注的问题反思与教育相关的一些细节问题，下面以某家长对教师职业态度的质疑引发的反思来说明。
由家长对教师淘宝网上购物的质疑引发的思考
某家长在校园网上发了题为“教师要树立好榜样”的帖子，具体内容为：“杨校长，小孩在家里上网，我们让他学习，他却说可以上网，因为老师在办公室里也看电影、炒股票和淘宝购物。不知道小孩是否说谎，但看门卫室的邮包不少，可能为真。老师上班不会这么闲吧？不改作业吗？孩子去办公室，教师至少做个好榜样吧。为人师表就这样吗？希望给我说明一下。”
作为校长，我很难准确回复，如果由你来起草学校的回复，你将怎么回复？各位教师能完成这个作业吗？仅就事论事，我可以作若干假设：假设课间教师上网又不是在查教育教学资料，而学生正好看见了；假设教师在家上网购得物件，寄到学校门卫室；假设学生是在为自己狡辩而编造托词……老师们，家长要学校说明一下，我们肯定能用文字给予一个说明，但更重要的是，我们能不能用职业的良心给予一个明确的回复？我还真不敢保证。这件事引起了我的一些思考。
思考一：教育是“行知”，而不是“知行”。每个老师的行为是最为完整而鲜活的教育资源与素材，不需要注释和说明，这也是学校校训“为人求实，为事求真”的真意。从这个意义上讲，老师应该明白学校倡议的“教师也是课程资源”“教师的言行也是校本课程”的现实意义了。如果学生真看到你课间在上网购物或做与教育教学无关的事，你的教育形象在学生的心目中肯定高大不起来，你的教育信度会大大降低，“亲其师，信其道”便很难发生了。教师不仅要用书本教学生，还要用自身的信誉、人格等“精、气、神”去教育学生。这些都通过你的生活点滴细节浸润到学生的心田。正如家长所说：“孩子去办公室，教师至少做个好榜样吧。”
思考二：今天的家长对学校教育是高期盼的，对老师的师德是高要求的，从孩子的口中得到信息，马上作为问题投诉。从这样的家庭教育环境来看，家长是不会教育孩子的。孩子在家要上网，家长要孩子学习，孩子的理由是老师都上网，还说老师在办公室也看电影、炒股票和淘宝购物，这时家长就没有辙了。家长此时说服不了孩子，就找学校，“希望给我说明一下”。上网看电影还可以说是在查找教学资料，炒股总不能是为了教学而练习炒股吧？淘宝网上购物也总不能说是为了教学需要实操购物吧？总之，为人师者，德必高仰，行必端正。家长不会教育孩子也不必怪他，孩子把教师行为列为证据也不必怪他，怪就怪我们没有时刻注意教师的职业形象。
思考三：在信息网络发达的今天，教师的公德空间越来越大，私德空间越来越小。比如，有好事者就在学校门口摄录下哪些教师早退，哪些教师迟到，哪些教师手中提着买的蔬菜，哪些教师课间溜达出去办私事，哪些教师提早下班去了不适合教师去的娱乐场所……一句话，视频、截图等高科技手段，把人的隐私空间缩小到了极致。换一句话说，人的公德空间扩大了。作为教师，我们更应该谨慎我们的行为，因为教师职业的行为标准高于普通公民的。若不谨慎修身，垂范行为，我们很可能还会遇到“希望给我说明一下”。
从各种事件中，我们可以收获不同层面的教育智慧，这样一来，作为教师的我们就能更从容地走在职业的金光大道上，走得更远，走得更好。
学校的可持续改变
学校看得见的在改变：开学的第一天，进门处有一块导视图，家长一看，就知道自己孩子所在班级的位置；第二学期一开学，学校又多了一条动物标本生态走廊，孩子走在这条路上，或许当动物学家的梦想种子就因看到旁边的动物标本而开始萌芽了；再下一个学期，学校又多了一块池塘，里面摇曳的游鱼引发了孩子的遐思。学校是一个有童年印象的城堡，它每天都在持续改变，竹子在拔节，游鱼在追逐，花蕾在绽放，爬山虎的叶子在变色，蜜蜂在筑巢，小鸟在歌唱，孩子们在欢笑。
学校看不见的也要改变：家长看不见教师的职业心态在改变，学生看不见教育的价值取向在改变，社区看不见的学校理念在改变，这一切看不见的改变都是瞬间的、暂时的，但从长远来看都是看得见的。学校可以请不同职业的人来讲述职业的忧与乐；学校可以借助教师的正确行为引导学生的价值取向；学校可以通过一天天可持续的变化，让社区、家长了解学校、认可学校，让学生热爱学校，每天能高高兴兴地来到他喜欢的学校。下面分享四（4）班的易骁写的一篇文章。
可爱的校园
我们的校园，是个可爱而又美丽的地方。
到了我们校园门口，你就会发现门口的石柱上写着“清林小学”四个大字。当你走进我们的校园，展现在眼前的是一墙绿葱葱的爬山虎。当然，你不仅能看见爬山虎，还会看见一块大大的石头上雕着一个“育”字。
继续往里边走，你就到了一个小池塘边，池塘边写着“上善若水”。每当课间或规定的时间内，水就会流动起来，被机器抽到上面，再从上面一阶一阶地流下来。夏天，如果坐在池塘边，会看到池塘里的小鱼和乌龟，那感觉真的很惬意。欣赏完小池塘，你的目光应该在操场上了吧？我们校园的操场并不大，但却能容下全校师生升旗和做操。这操场可以用来跑步、踢足球和做游戏。在操场中间，有一块绿油油的草坪。这草坪上的草，不管在春夏秋冬或是被人踩了之后，都是绿油油的，从不会弯腰，仿佛在说：“我被人踩踏之后一点也不伤心，在这么美丽的地方，我要快乐成长。”
走过操场，你就来到了篮球场。这篮球场有四个大篮球架和六七个小篮球架。在周末，篮球场总会有小朋友在打篮球。
接下来，你会来到另一个小池塘，小池塘上有一座假山，还有一座小桥。走过小桥，你就会看见一个木头做的大椅子，这木椅子可以坐下三四个人，经常有人在上面休息。小池塘上的水车会在课间或在规定的时间内，把水送上去，水再从假山上流下来，真是一个写生的好去处。
介绍完假山，我们就游完整个校园了。怎么样，我们学校美吗？
