二、集中识字
集中识字是侧重从字形入手的识字教学方法。1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山一所”的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。其主要特点是：①先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。②打好识字的四大基础（即汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。③吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。
三、分散识字
分散识字是侧重从字义入手的识字教学方法，也叫随课文识字，是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功，以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音义联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。
在教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：①依照在课文中出现的顺序，边读文边识字；②把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；③先学字词后读文；④在理解课文以后再学字学词。
四、韵语识字
韵语识字是从形、音、义联系入手的识字教学方法。1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。
韵语识字有五个方面的特点：①先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读；②充分发挥字音和字义的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精练的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字；③课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字；④不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求；⑤采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。
五、部件识字
部件识字是侧重从字形入手的识字教学方法。它强调按汉字的部件分析字形结构。部件识字使学生沿着汉字演变的一般规律推理，以系统论的观点分析汉字，有利于学生形成识字的纵横观。纵，是找联系，清脉络，使学生好像沿着“树形图”一步步前进，所识汉字主干清晰，枝叶有序；横，是做比较，辨异同，避免学生识字停留在通过笔画记忆字形，或模糊识字，使他们首先找出区别，然后再用类推的方法区分合体字。这就使识字的过程成为学生主动地、生动活泼地自我发展智能的过程，从而促进学生全面发展。
六、字理识字
字理识字是侧重从形义结合入手的识字教学方法，20世纪90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法和猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效地预防错别字的产生。
七、字族文识字
字族文识字是从形音义联系入手的识字教学方法，1960年由四川省井研县鄢文俊等开始探索、1980年成形并开始实验。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”编成这样的字族文（顺口溜）：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天；看东西，用眼睛。”常用字“请、情、晴、清”，编成这样的字族文：“言来互相尊重，心至令人感动。日出万里无云，水到纯净透明。”在教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验、分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，使小学生在两年中识字可达2200个以上。
此外，还有趣味识字、奇特联想识字、快速循环识字、猜认识字、字谜识字等识字改革教学实验。这些识字教学实验方法各有所长，给小学语文教学工作者研究和探索识字教学开拓了思路，提供了借鉴，增强了小学语文识字教学的科学性和时效性。
复习与思考
1.请结合实际，谈谈对小学第一学段识字写字教学（如汉语拼音教学）目标的理解。
2.请结合实际，谈谈对小学识字写字教学基本理念的理解。
3.小学识字写字教学的内容有哪些？请结合实例谈谈，在实施教学时，有哪些内容还没有引起足够的重视？应该如何加强这些内容的教学？
4.请结合下面黄亢美老师执教的《台湾的蝴蝶谷》随课文识字的片段，谈谈应该如何灵活运用小学识字教学的具体方法。
每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
师：看这个“飞”字给你什么感觉？
生：像鸟儿张开翅膀在飞。
师：你从哪感觉到的？
生：飞字上的那两点。
师：哇，你发现得还真像啊！把“飞过花丛”换成“穿过花丛”行吗？
生：不行
师：为什么？
（生略思考）
生1：如果用“穿过花丛”，“穿”会把蝴蝶的翅膀弄烂的。
生2：“穿过花丛”的话，花刺会把蝴蝶的翅膀挂烂的。
师：哦，玫瑰花有刺啊！（师唱）“小蝴蝶呀，你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰……”（掌声起）
师：“穿”字上面是什么偏旁？
生：穴。
师：“穴”与什么有关？
生：洞穴。
师：也就是说“穿”一般和洞、洞穴有关。我们说穿衣服、披衣服的时候必须要钻个洞（生想象“穿”的感觉）。这里“穿过树林”的洞在哪里？
生：（生看多媒体画面）就是树枝与树枝之间的空隙。
师：所以，只能是“穿过树林”啊！
5.你是如何解读小学识字写字教材的？请以一个版本的教材为例进行具体说明。
推荐阅读
1.倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003.
2.郭根福.小学语文新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.
3.王宗海.有效教学——小学语文教学中的问题与对策.长春：东北师范大学出版社，2005.
4.郑明江.小学语文新课程课堂教学案例.广州：广东高等教育出版社，2003.
5.刘本武.小学语文新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2010.
[1]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，88～93页，北京，高等教育出版社，2003。
