2．在延伸阅读书目的设计上，体现时代性
所谓时代性，就是在设计延伸阅读书目时，既要推荐学生阅读科学社会主义经典理论，又要求学生阅读凸显当今科学社会主义理论研究前沿和实践课题的相关书目。因为研究生的学习总是带有强烈的问题意识，需要透过深入研究回答重大的理论和现实问题。因此，我们在设计阅读书目时，除推荐阅读马克思主义经典作家的著作以外，还要推荐阅读马克思主义中国化的著作以及科学社会主义理论的研究著作。根据这样的原则精神，我们将延伸阅读书目分为三类：一是马克思主义理论经典类图书，二是马克思主义理论发展史图书，三是研究科学社会主义理论和当代社会制度的研究类图书。每一类图书根据每一专题所讲内容需要合理搭配，尽量做到三种类型都有，并与所讲内容相衔接。学生课外阅读以后，教师可以利用课堂时间举行一到两次读书报告会，让学生发表自己的观点。在激发学生阅读经典著作兴趣时，要告诉学生，经典是思想的精华，是影响和改变人类和社会的精神财富；被人们称为经典的思想，是历史性的，不以产生时间长短为衡量，而是以指明方向为旨归，是社会进步和历史发展的火炬。
3．在思考题的设计上，凸显探究性
所谓探究性，是指思考题的设置要有助于激发学生的研究兴趣，使学生运用所学理论和所读书目，对科学社会主义理论与实践的重大问题进行再认识和再研究，从而既解决学生的思想认识问题，又为研究生的学术研究打下坚实基础，提高学生的研究能力和水平。探究性题目的设计要体现理论和实践的结合，历史和现实的结合，中国和世界的结合，“是什么”和“为什么”的结合。避免空泛和模糊，要具有现实针对性。对思考题的选择，要多从一些国际、国内社会热点问题、重大经济政治事件入手，提出问题，引导学生搞清楚与之相关的基础知识，明确问题，熟悉理论知识，探知与主题相关的事实，由此进行分析，形成结论。对有争议的政治历史事件、人物和观点，要求学生进行比较和评价，进而提出自己的观点。这种“提出问题———获取知识———应用知识———形成结论”的探究过程，在很大程度上实现了理论与实践的统一，对研究生参与社会政治生活所必需的问题意识、批判意识和分析判断能力的培养作用巨大。
在完成对教学体系的建构以后，余下的就要落实到如何公正客观检验学生学习效果上来。为此必须采取既实效又灵活的考核方式。过去我们认为只要教师课堂精彩、学生按时出勤、考试轻松过关的方式是对学生的关爱，殊不知恰恰是对那些具有问题意识、探索意识的学生的一种伤害，往往培养出“高分低能”的学生。因此，在检验学生学习效果的考核方式上，既要变革传统的学生课外自由选题写论文的做法，杜绝学术造假，又要防止学生依靠死记硬背获得高分，造成学生创新能力丧失的应试考试的做法。
基于以上认识，我们在考核方式上进行系统研究，科学合理的设置考核方式，既考出学生的真实水平，又要防止考核方式的呆板和单一；既照顾平常的学习态度（如上课出勤、发言情况），又关注学生的阅读、研究能力的培养。我们采取综合考核的方式是“学习态度———读书报告会———研究性小论文———闭卷笔试测试”模式。为防止学生撰写读书报告和小论文出现抄袭的状况，可以根据实际情况进行答辩。这种模式不一定面面俱到，但可以根据条件进行选择并赋予不同权重，不可僵化运用。研究生具有较高的学习兴趣、理论热情和研究能力，考核环节主要是促进他们学习、研究和思考，重点是课程进行的过程，而不仅仅是最后的成绩。因此，这样设计使研究生更注重课程运行中的学习和研究，结果成绩也普遍较好，同学们反映收获很大。
三、教学改革中应遵循的原则
（1）在教学体系的内容设计上，要遵循相对稳定性与灵活选择性相结合的原则。在教学体系的三大模块、四大专题中，对于反映科学社会主义理论与实践的基本原理和基本观点，必须相对稳定，否则就改变了该门课程的性质，在此前提下，根据时代和理论实践热点的变换，适当赋予其灵活选择性，可以考虑增加一些专题性讲座，不断调整和增加新题目和新内容。比如2011年我们根据中共中央十七届六中全会精神，增加了“马克思文化观和先进文化的功能”专题，进一步丰富了科学社会主义理论，受到学生欢迎。
（2）在教学过程和对象上，遵循理论联系实际的原则。理论联系实际原则几乎在所有学科中都通用，然而对于“科社理论”课程而言又具有其特殊性。任何深刻的理论来源于丰富的实践，又用于指导活生生的实际。科学社会主义思想认识的四次历史性飞跃是基于人们的伟大实践，再经过一些社会主义思想家的不断总结才得以实现的，才使科学社会主义的理论与时俱进，不断向前发展。坚持理论联系实际，就是要求我们联系19世纪40年代以前西欧一些资本主义国家的历史条件和工人运动的实际；联系19世纪40年代以后欧洲和世界资本主义工人运动新发展的实际；联系20世纪世界社会主义发展的实际、尤其是联系20世纪80年代以后建设中国特色社会理论与实践的发展的实际；在教学对象上还要联系学生的思想、生活、学科差异的实际情况。只有较好地坚持理论联系实际的教学原则，“科社理论”的教学，才更具活力、吸引力和说服力。
（3）在教学改革的态度上，要遵循“有为才有位”的原则。不可否认，当下由于社会变革与转型的艰巨性，各种思想意识渗透的复杂性，导致学生思想认识的偏差和混乱，对科学社会主义理论的信仰缺失，在相当大的程度上增加了教师教学的难度，加之由于诸多原因和条件的限制，相当多的研究生教学管理部门对“科社理论”课的重视程度在下降，具体表现为大量减少课时量、教师继续教育与学术交流日益减少。在此氛围下，一些教师懈怠教学改革的情绪在增长。应当说，这种情绪是不对的。要争得“科社理论”课应有的地位，依然要靠广大马克思主义理论课教师的辛勤劳动，多在教学改革上鼓干劲、下力气，把“科社理论”上成研究生“真心喜爱、终身受益”课程，“有为”才能“有位”。
（4）在教学改革步骤上，要遵守循序渐进的原则。“科社理论”课程改革要面临学校、学生、社会等诸多方面的旧体制、旧观念障碍，还要承受学生接受度、学校支持度、教师组织力等风险考验。因此，在推进“科社理论”教学改革问题上，切不可盲目推进，更不可急于求成，需要我们充分准备，在调查研究的基础上，做到方案完备，精心组织，把教学改革的力度、试点推广的速度和学生的接受程度有机结合起来，有步骤循序渐进地积极推进。
参考文献：
［1］王方根，陶庭马，林晖．创新教学方法提高科学社会主义理论与实践教学实效性［J］．鸡西大学学报，2011（7）．
［2］汤志华．研究性专题式教学法在枟科学社会主义理论与实践枠课程中的运用［J］．高等函授学报：哲学社会科学版，2009 （ 12 ） ．
［3］李润海，张利华．“科学社会主义理论与实践”课教学改革的几点思考［J］．清华大学教育研究， 2001 （ 1 ） ．
［4］朱伟．开拓理论思维深化教学改革———论“科学社会主义理论与实践”课教学改革［J］．学位与研究生教育，1999（3）．
（作者：冉亚清）
法国学位与研究生教育剖析
本着了解欧洲高等教育改革，特别是法国高等教育特色、法国专业学位教育和欧洲博洛尼亚进程，教育部学位与研究生教育发展中心组织研究生教育管理干部培训团于2010年12月3—23日赴法国参加境外培训。在法期间，培训团先后与法国国际教学研究中心、法国教育部学位处、马赛大学、奥尔良大学、巴黎十一大学、法国高等行政学校、法国高等教育研究与教学评估机构等多家教育机构围绕着法国学位认证、高等教育结构、专业学位教育、欧洲高等教育一体化等主题，通过课堂讲授，座谈讨论，实地考察进行了充分交流，使作者对不同于英美高等教育体系的、独具特色的法国学位与研究生教育有了更加深入地认识和了解。
一、法国高等教育的学位体系
法国高等教育的学位和文凭由中央政府统一规定，学位教育机构主要由综合性大学（université）、“大学校”（grandes écoles：包括工程师学校、高等商校和其他高等艺术学校）组成，形成了法国高等教育的“双轨制”特征。综合性大学的学位体系由学士、硕士、博士三级学位构成。“大学校”，又称高等专业学院，是法国培养高级工程技术人员及其他各类专业人才的高等教育机构，与综合性大学相比，其入学要求更严，教学质量更优，在法国享有很高的声誉。“大学校”学制一般是高中后5年制，直接授予职业性文凭，相当于硕士层次，通常冠以××学校文凭，如毕业于巴黎高等商业学校（ HEC ）的学生获“高等商业学校”文凭，毕业于工程师学校的学生则获“××学校工程师”文凭。
1．新学制前的学位体系
在2005年学制改革前，法国大学学位与文凭类型复杂多样。主要特征是分段进行，一般分为三个阶段，每个阶段学习年限是根据学习内容的性质或专门职业资格而定的，每个阶段结束后都颁发相应的学位证书。第一、第二阶段相当于我国的本科教育阶段，第三阶段则为研究生教育培养阶段。
第一阶段为大学的第一、第二年。该阶段的学生要完成本专业的基础课程学习，经考试合格后，获“大学普通学习文凭（ DEUG ）”“大学科技教育文凭（ DEUST ）”或“高级技师证书（ BTS）”“大学技术教育文凭（ DUT）”，相当于我国大专层次的文凭。
第二阶段为大学的第三、第四年。继续深入学习基础知识，同时要掌握专业知识，第三年学习结束后可获学士学位（ Licence ） ，分为普通学士文凭、职业学士文凭。第四年学习结束后可以获得相当于我国本科层次的文凭（ mal＾trise ） ，也称法国制硕士文凭，分为普通与职业硕士学位，职业硕士学位有“科学与技术硕士（ MST ）”“管理科学硕士（ MSG ）”“企业管理应用资讯方法硕士（ MIAGE）”“大学职业学院硕士（ IUP）”等。这一阶段的文凭，既是进入下一阶段学习的必要条件，也是高级专业人员就业的起码资格。
第三阶段，也就是研究生教育阶段，分为硕士和博士阶段。硕士阶段比本科层次的ma绷trise多学一年，按学习内容侧重的不同，毕业可获得“深入学习研究文凭（ DEA）”或“高等专业学习文凭（ DESS ）”。作为通向研究生涯的第一步，高等深入研究文凭在通过论文答辩后即可赋予攻读为期三年的博士文凭的资格。高等专业学习文凭是一种职业性文凭，至少须在企业实习三个月，是很受就业市场欢迎的一种更高级的职业文凭。博士（ Doctorat ）阶段则是由学术性学位获得者申请，学习三年后获得博士学位。过去只有DEA获得者可申请注册攻读博士学位，近几年来，获得DESS的学生也可以申请攻读博士学位。
上述学制主要在综合性大学采用。除此之外，法国还有独立于上述体系的工程师教育。工程师文凭（ Ingenieur ）为国家统一文凭，是法国特殊的职业化文凭，文凭颁发须受全国工程师职称委员会（ CTI）的监督检查。主要由工程师学校（属大学校类别）来培养，是法国培养高级工程技术人员的高等教育机构，相当于高中后加5年，前两年与大学校预备班相类似，主要是对学生进行高强度的数理化及计算机基础训练，后三年进行专业学习和训练，期间没有过渡学位，5年毕业授予工程师文凭，是一种相当于硕士文凭的实用技术文凭，但一般不能直接攻读博士学位，学生学习期间可以同时在本校或者综合性大学申请硕士，以攻读博士文凭。为了把工程师培养这一高层次职业化教学纳入综合大学，某些大学也设立了工程师培养课程；课程教学由大学所设的完全符合工程师学院资格标准的内部机构来承担。
2．新学制改革
由于法国过去的文凭纷繁复杂，难以与国际接轨，2005 年起，法国大学开始全面实行欧洲通行的学士、硕士、博士三级学制“LMD”，确立了以3年制本科（学士）、5年制硕士和8年制博士学位为主要架构的大学学制，也称“358”学制，使各级学位的学习年限更接近于国际常规体制。因此，法国从2005 年起高校除保留了少数原有文凭外，均采用LMD学制，即：①Licence学士文凭：高中会考＋3年；②Master硕士文凭：Licence ＋2年，分为职业硕士／研究硕士，即高等深入研究文凭（ DEA ）和高等专业学习文凭（ DESS ）将会逐渐消失，分别被研究硕士（ Master Recherche ）和职业硕士（ Master professional ）所取代；③Doctorat 博士文凭：Master ＋3年博士研究。
