一、教师职业何以是幸福的职业
追求幸福是每个人的生活动力，这是一个明显的真理。如果不去追求幸福，生活就毫无意义而且不可想象，那种几乎在任何一方面都不幸的生活是不值得过的。
——赵汀阳追求教师人生的幸福乃是教师的权利，同时创造教师职业人生的幸福，实际上也是教师的一种责任。幸福是一种积极的情感体验人生来就是不懈地追求幸福的，这是颠扑不破的真理。何谓幸福？问及不同的人，会有不同的回答：对于帝王，幸福是“凤阁龙楼连霄汉”；对于权贵，幸福是“宝马雕车香满路”；而对于平常百姓，幸福恐怕就是“夜来花香飘满屋，灯下品茶论人生”了。
幸福是一种心灵的感悟
所谓幸福，既指让人心情舒畅的境遇与生活，也是人们对人生愉快的享受与满足。是否幸福首先应是人的一种主观体验。只有当我们用心去感悟时，幸福才显现出它的存在与意义。幸福是人生追求的目标，但并非作为一种具体事物而存在，是在人生实践过程中的一种积极情感体验。
幸福是一个永恒的话题，是人内心快乐的强烈体验，是心灵得到满足的积极的心理感受。幸福也是一种追求的状态，是对生命的理解与感悟，对人生价值的衡量与肯定，是心灵不断成长的过程，具有丰富的教育内涵。对幸福的追求，引导人去过有意义的生活。
对于教师而言，幸福就在于我们平淡无奇的教育生涯中，需要我们用一颗敏感的心去细心体味。正可谓：众里寻他千百度，蓦然回首，幸福却在简易寻常处。
幸福生活存在于创造与奉献之中
幸福的生活是一种自成目的的、创造性的、给予性的生活。幸福不可能存在生活之外，更不可能凌驾于生活之上，那种超现实的生活只能存在于人的意念之中，对这种超现实生活的追求也不可能带来幸福，相反，极有可能带来因永远无法达到目的而产生的颓丧与痛苦。幸福就存在于生活本身，是个人充满活力的、积极创造的生活过程本身。幸福生活也必定是一种创造性的生活，只有不断创造意义的生活才是幸福的生活。单调而机械的重复性劳动只是生存，生存只是一个自然过程，与动物无所区别，无所谓幸福或不幸。
“创造性在本质上说就是给予，只有在给予中才能产生某种非现成的生活情景，才能开拓某种可能的生活。”“自由给予的行动只以自身为目的，因此行动者首先感受到的是自己获得很多，即使他也意识到他有所付出，他仍然觉得获得的更多，所以自由的给予行动使人幸福，他直接地、无代价地使生活变得更丰富。”由此可见，幸福是一种奉献、给予，而不是一味的索取。
幸福与德性共在
“德福一致”，幸福与德性是分不开的。德者，得也。内得于己，外施于人，即为德。对于真正善良的人来说，对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦，即使它并不带来外在的喜悦，即使它反给他的肉体带来磨难。“如果生命离开德性的润泽，宇宙即蹈于虚空和诞妄……一个没有德性的人根本就无法获得幸福。与此同时，一个幸福的人就不可能没有德性。”刘次林博士曾指出：“幸福便是主观心理体验与客观伦理规定的统一。‘主观感受’决定一个人是否有幸福；‘伦理规定’决定一个人的幸福是否正当。……幸福要求在心理学的体验上加上伦理学的价值限定，只有当需要受到全面人性的指导时，其满足才产生真正的幸福。同时，也只有产生了主观体验的伦理价值才能是幸福的。……故幸福既是心理的，也是伦理的。”
正如亚里士多德所言的“幸福即是某种德性”，“幸福即是合乎德性的现实活动”。幸福与德性的联系，意味着实现人生价值目标的手段应体现着人的本质。通俗地说：一个人不能采取卑鄙手段去追求崇高的幸福。这就是“德福一致”，是一种手段与目标和谐统一而达成的“德福一致”。手段与目标之间的冲突，或者为达目的不计较手段，则可能丧失人生过程本身的意义，而且可能使目标本身欲速而不达。
教师职业是幸福的职业
幸福是让人心情舒畅的境遇与生活，是对一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。幸福存在于积极的、创造性的、给予性的生活当中。教师职业恰是这样一种能让人体验幸福的职业，只要我们细细地用心体味，幸福就在其中。
一直以来，教师被喻为春蚕，教师生涯便是吐丝的过程，丝尽命休；教师也被喻为“蜡烛”，成灰泪干，燃烧自己，照亮别人；教师被喻为灵魂的工程师，辛勤的园丁，奉献自己的青春年华，为他人作嫁衣裳，如此等等，在为教师的奉献讴歌的背后，也透露出对从事这一职业者的些许惋惜。
我国历来是一个尊师重教的国度，可面对这样一种情况，除了从客观外界分析原因之外，我们是否该从教师内心对职业的体悟去寻求根源？
其实，教师职业是幸福的职业，教师职业幸福的根本就在于教师职业是以生命焕发、激励生命的活动。教师的职业过程乃是教师生命张扬与拓展的过程，是教师生命的创造与教师人生的自我实现。正是在对职业生命的不断追求、蜕变、创造、升华的过程中，教师获得了生命的充实与无尽的幸福。
“教师的幸福是什么？幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福……学生是教师的幸福源，当学生在难题面前豁然开朗时，当学生的精神意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验，学校是教师幸福的摇篮……”
教师的幸福以高尚的师德为基础
“一个有教师德性的教师也就意味着他有了教师自由。教师自由意味着，任何一种好的教师职业生活之可能性，都可以供教师选择，并且有待于教师做出选择，而决不意味着某种可能性已经被别人为他选择好了。一个教师只有在同时拥有外在自由和内在自由的基础上，他才能自己去追求各种值得追求的好的教师职业生活。”幸福生活的一个最基本条件就是尽可能去实现各种可能生活，放弃一种可能生活就是放弃一种幸福。师德，是教师自由选择之前提，也成为教师职业人生幸福的基础。
高尚的师德是激励教师从敬业走向乐业的动力性因素，能对学生心灵的成长、教育的成功乃至教师的自我发展产生积极的影响。一个师德素养低下的教师，既不能积极有效地引导学生的道德成长和智能发展，做到敬业履职；也难以创造性地提升自己教育生活的品位，美化自己的职业生活，做到乐业忘我；更无法深刻地实践对人生意义的领悟、价值情感的体验、生命境界的拓展和生命过程的润泽，实现自我价值和创造幸福人生。教师幸福感的获得，离不开高尚的师德的引导和支撑。
加强师德修养，从根本上讲，是为了促进教师职业与人生的结合，让教师的职业生涯更有价值，拥有充实而有意义的教育人生，增进教师人生的幸福。师德建设的目标不仅仅是引导教师以教育为业，更重要的是为教师个人在教育实践中的自觉创造、主动开拓提供内在的精神力量，引导教师获得自我实现的欢乐。如果师德建设仅仅是简单地给教师职业增加条文规范，无疑只是为教师职业增设外在的道德樊篱。这不仅不能增进教师的职业幸福，反而只会加重教师对职业的倦怠感。教师道德修养的过程，同时也是教师幸福能力的提升过程。
二、教师职业的幸福在哪里
有这样一个寓言：小猫问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猫试着咬自己的尾巴。过了几天，小猫又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢？”妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的……”
教师是一个幸福的职业，这种幸福也并非自然天成，它需要教师无私的奉献、积极的进取和卓越的创造。教师的幸福来自于辛勤劳作后学生的成长、自我的实现、与学生乃至家长和谐关系的营造，来自教师对教师职业的真情投入。
教师幸福来自于学生的成长
孟子将“得天下英才而教育之”作为人生三乐之一，培育好的学生乃是成就教师人生价值的重要路径。如果教师不仅仅把教育工作当成谋生的外在手段，而是出于自己生命的内在需要，那么他就能在教育活动中自由而创造性地发挥自己的全部才能，就能沉浸在教育艺术的创造过程之中，感受教师职业带来的内在幸福。
学生活泼、健康、全面地成长、发展，是教师劳动的根本指向，也是教师幸福感的源泉。全国特级教师张学钊老师曾说过，“教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就在于让更多的学生超过自己。”对教师而言，学生的成长与进步，就是他们辛勤劳动的最好回报，也是他们全部付出的价值所在，更是他们最大的快乐与幸福。“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明，往更高的理想迈进，又是多么欣悦啊！我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力，更在享受这神圣职业的芳馨。”
这种幸福在教育教学中随处可见：当学生突然明白了生命的价值，从而羞愧满面，流下热泪，深情地说出“老师，我错了”的时候；当学生不再迷惘或萎靡不振，而是信心百倍、充满昂扬斗志的时候；当老师提出了学生急于想了解的问题，解析了学生急于想知道的秘密，使处于愤懑状态的学生茅塞顿开、眼里闪烁快乐的光芒的时候；当老师从学生眼睛里读出愿望，在学生的回答里听出创造，在学生的作业、试卷里看到进步的时候；当学生在情绪高涨、智力振奋的状态中，通过争论擦出思维的火花有所发现的时候……那种超越物质之上的属于精神上的享受便出现了。
古代意大利的一位造船匠，他造了一辈子的船，却从来没坐过自己造的船，他的最大享受，就是当自己造的船驶向大海的时候，伏在码头的栏杆上遥望，直到那船消失在茫茫大海上，还久久不肯离去……幸福的教师不正是这样的造船匠吗？尽管你守望的是造船的船坞，可你送走的是“希望之舟”；虽然不能同自己造的船一起远航，但是你的心血和生命的智慧已经化作一张张风帆，激荡着船儿在人生的海洋中驶向蔚蓝的彼岸；你的身体可以退出教育过程，你的精神却永远融入了学生的血脉之中，滋润着学生未来的生活。学生快乐成长的过程正是教师生命增值的过程，是教师灵魂的延续，是教师价值的实现，是对教师生命的肯定，还有什么比自我价值的增值更让人幸福的呢？
教师幸福来自于自我生命境界的提升
对于自我实现者，每一次日落都像第一次看见那样美妙，每一朵花都温馨香郁，令人喜爱不已……他们从生活的基本经历中得到喜悦、鼓舞和力量。
——马斯洛幸福的生活是具有创造性的生活。教师的幸福，还来自于在积极创造的教育过程中不断的自我提升、自我完善、自我实现。
在奉献中实现自己的生命价值
教师“捧着一颗心来，不带半根草去”，“吃的是草，挤出来的是奶”，给予学生的是智慧和力量。因此，人们总爱将教师比作“园丁”、“春蚕”、“红烛”、“粉笔”、“人梯”，对教师的奉献充满了赞誉，也充满了同情与怜惜。其实，正是在奉献中，教师实现了自身的价值，完成了自我的升华。“教师可以是春蚕，但春蚕吐丝却是它的生活方式，如果不让它吐丝，它的本性就要受到伤害；教师也可以是‘蜡烛’，但蜡烛是在燃烧自己中实现自己的价值，表现自己的本性。教育不应是一种悲壮的职业，教师不应过愁眉苦脸的阴郁生活，他应该是热情洋溢、乐观豁达的。”
教师像春蚕，在辛勤劳作中实现着自己的生命价值，在对教育事业的全身心投入中、在事业的发展中、在奉献中，体验到一种真正的人生幸福。
