一、课题的缘起与前期准备阶段（2001.3～2002.9）
该课题起源于国家教育部出台的《英语课程课程标准》，提出了英语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，培养学生综合语言运用能力。在英语任务型教学中，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心的现代教学模式。随着新课程标准的深入执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学途径的巨大优越性。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
基于英语任务型教学模式的成功运用，笔者萌发了在体育教学中同样是否可以运用的想法。虽然两个学科的教学核心内容不一样，英语以语言教学为主；体育以运动技能教学为主，但两者有着内在的联系，那就是以“任务”为载体的教学方法，体育学科是完全可以参考与借用的。我们常说“教无定法，贵在有法”，于是我们在体育教学中大胆地引入“任务式”的教学，并进行实践尝试。由于笔者在初级中学任教，为了便于课题的研究与自身工作密切联系，于是将课题名定为《新课程下初中体育任务式教学的实践研究》，这也是现在《体育任务式教学模式的构建与实践》的前身。就这样从最初的设想至今已有6年时间，任务式教学模式也得到了发展与稳定。
为了使任务式教学模式能较好地服务于体育教学，为此，我们当时查阅了相关资料，发现国内外并没有体育专家、学者涉及到任务式教学模式的研究，可以说在体育学科教育中尚无任务式教学模式论。总之，构建以学生为主体的新型体育教学模式，一不是为了赶时髦，也不是图形式，而是为了改变旧的教学模式，为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径，创建以学生为主体的新颖教学方法，探索自主、合作、探究的课堂教学新模式。
二、课题研究的形成阶段（2002.10～2004.11）
2002年10月，《新课程下初中体育任务式教学的实践研究》课题被确立为台州市规划课题。
同时，按照课题制定的研究方案内容有条不紊地进行实施。对初中任务式教学模式中的操作程序、任务式教学的设计与类型、任务式教学方法和任务式教学策略等展开了研究；并制定了课题研究章程，课题成员定期或不定期进行交流学习；制定学生对学习体育的现状综合调查问卷，并组织调查活动，进行数据统计和分析；各实验学校开始在课题组成员的组织安排下有序地在教学中进行实践研究；撰写任务式教学的案例、教学心得和相关论文。由于理顺了关系，保证了课题研究的正常有序进行。2004年11月，《新课程下初中体育任务式教学的实践研究》课题顺利结题，并获得台州市优秀课题和课题成果评比二等奖。
三、课题研究的继续阶段（2004.12～2006.7）
在长时间的实践研究中发现，任务式体育教学不仅适用于初中体育课堂教学，而且也能适用于小学和高中的体育教学。在小学和高中的任务式教学中，要针对学生的生理、心理特征，结合相应的课程领域目标，科学、有机地设置不同的任务进行教学。并且任务式教学的操作程序也能套用于小学和高中的体育教学。为此，我们确定了《体育（与健康）任务式教学模式的构建与实践》课题，在小学、初中和高中三个学段同时展开实践研究。2005年1月，《体育（与健康）任务式教学模式的构建与实践》课题被确定为浙江省规划课题和台州市重点课题，为课题的进一步研究注入了新鲜活力和不竭动力，推动了任务式体育教学向纵深发展。
《体育（与健康）任务式教学模式的构建与实践》课题研究基础立足于之前的《新课程下初中体育任务式教学的实践研究》课题，是《新课程下初中体育任务式教学的实践研究》课题的延伸与拓展。针对《新课程下初中体育任务式教学的实践研究》课题研究存在的不足以及发现的新问题。我们认真进行了分析和思考，找到了一些规律性的东西，并且确定了新的研究内容，如任务式教学与体育技能教学的关系；任务式教学评价；任务式教学中小组长、体育骨干的培养；任务式教学中的组织策略；任务式教学中合作学习；任务式教学中的问题与对策等，为任务式教学模式的发展、成形奠定了坚实的基础。
四、课题研究的深化阶段（2006.8～2007.8）
在这一阶段，完成了任务式体育教学模式的系统理论体系构建。按照现代教学的整体目标，将各种教学方法和教学手段按照任务式教学目标要求，进行优化组合、综合运用，发挥教学方法和教学手段的整体功能，让任务式体育教学模式逐步趋向成熟、稳定。
