老师讲得少了，变教教材为用教材教；学生学得多了，变教会学生为教学生会学；三是学生在“主动”中发展，在“工作”中增知，在探索中“创新”。根据课程内容让学生动起来，强化了学生的感性认识，提高了学生的动手能力，使他们在轻松的气氛中学到知识，活学活用，做语言的主人。
今天的语文课与往日不同，老师让同学们自己准备一首诗词上台讲解。张枚、袁小宇和秦芹三位同学得到了这次来之不易的机会。他们准备讲解毛泽东主席于1933年夏所写的《菩萨蛮·大柏地》。
首先，张枚用满怀激情的声音朗诵了《菩萨蛮·大柏地》。
朗诵完毕之后，同学们就“‘今朝更好看’中的‘看’不读kan，而读kan”这个问题议论纷纷。
见此情景，袁小宇恰到好处地见缝插针，举起自己手中的《毛泽东诗词全集注解》说：“在这里‘看’是娇妍、美丽的意思。”听他这么一说，许多同学纷纷拿出字典开始查阅。查来查去，大家都说字典里的“看”没有娇妍而美丽的注释。
这时，秦芹马上发表自己的见解：“毛主席写这首词时，已被调离中央军事领导岗位，专任政府工作。1933年他因从事调研工作，领导中央苏区的查田运动，才重返大柏地。面对昔日金戈铁马的战场，回忆当时和朱德一起指挥的这第一场大胜仗，内心充满了欢欣。看着今日的大柏地，他想的更多的是国家的前途，中国的命运和未来，一点儿也没有因受挫折而消沉；另外，我从课外读物中了解到毛主席有与众不同的胆略及改变中国命运的雄心壮志，他的胸怀十分宽阔；再说，他的湖南乡音特别浓。因此，他在咏诵这首词时我认为它应读‘kan’呀。”下面竟然有同学用湖南音诵读“装点此关山，今朝更好看”。像模像样地诵读引起了同学们会意的笑声。
在笑声中，张枚胸有成竹地补充道：“我认为它也读kan，‘今朝更好看’，毛主席为什么这么说呢？因为他回想起大柏地这一战斗是一场正义之战，他想到由于有了大柏地战斗的胜利，才有了后来赣南闽西根据地的开辟与建立，才有今天中央革命根据地的壮大与发展，也才会有今后革命的胜利和发展，也才会有将来的新中国的建立，再看看眼前的美好景色，他相信，我们党领导的军队和人民一定会守护、看好这美好的江山。在这里，并不单单是景色的美丽了，而是更深一层的意义了。”
听着同学们的畅所欲言，老师露出欣慰的笑容，因为她明白学生已经理解了这句词的内涵，教学中的难点又一次在学生自主研究的过程中迎刃而解了。她接着说：“同学们，你们的理解很深刻，但‘看’到底读什么音，下去后我们还要进一步查阅资料来印证，查到的同学及时与大家交流、反馈。”
交流继续进行。有的讲毛泽东的事迹，有的展示图文并茂的小报……这节课在铃声中结束了……这节课将会不断地继续下去！
把讲台让给孩子，创设一种民主、平等、宽让、和谐的课堂气氛，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生个性在学习中得到了充分的发展，开放了自主学习的时间，使学生有足够的时间独立思考，这样有利于学生语言水平的发挥，成为一个有主见、有口才的人。
5.课堂上的问与答
在与人交际的过程中，提问和回答可以解决交流过程中遇到的问题，可以将彼此引导入自己的目的上。因此，好口才的一个展示方面就是提问，巧妙而且合时宜的提问可以助孩子一臂之力，帮助孩子获得更多的信息。
把问题问到“点子”上
提问有点儿像打靶，命中目标才能有效，问到“点”上，才可以得到自己想要的答案。那么，如何把问题问得有针对性呢？
①问题应该根据疑问点提出。例如，孩子有一道数学题不会做，该怎么问老师呢？如果直接问老师这道题怎么做，那么老师就会把整个过程告诉孩子，这样无法启发孩子的思路。其实，一道题的不会，往往可能就是由于一个点突破不了。孩子可以这样问：“老师，这道题要从哪里着手？”或者“老师，你看我的思路是不是哪里有问题才解不出来这道题？”
②问题要简练。当你要提出一个语法关系复杂、逻辑混乱、包含字数很多的问题时，先想想自己是否能明白自己的问题。如果不能，还是尽量简化问题，把更多的时间和精力放在解决问题上。在一个问题无法表述清楚的时候，可以化做几个简短的小问题，逐步提出，被提问的人思考的效率会大大提高，孩子就能得到想要的答案。力求给你的提问“穿上”一件优美的语言外衣。
③给自己的问题预设答案。如果你预想的答案是庞杂的，那么最好就不要提问了，这是应该由你自己去解决的。你要在预想答案的过程中，尽量精简答案。这样提出的问题才会有针对性。
④不要提常识性或者浅薄的问题。虽然好问是认真学习的表现，但是，如果过多地提一些常识性的、过于简单的问题会让人觉得你很无知。思考不彻底是问题多的原因。尝试让你的提问更具体、更有针对性，避免提出空洞抽象的问题，你会发现，很多问题就自然消失了。
什么时候提问最恰当
孩子在生活和学习中可能遇到很多问题。不过，有的问题是需要独立思考来解决的，比如：一道数学难题，一个哲学命题；而有的问题是暂时的，它的意义只在一瞬间，比如：
在交流的过程中对方表达的你没有弄清楚，打断别人的话来提问似乎不太礼貌，而等到交流结束之后，这样的问题就没有什么意义了。
因此，选择恰当的时机提问也是一门小小的学问。适时的提问，有利于你把自己没有听到的，或没有听清楚的事情彻底掌握。同时，也利于讲话人更加有重点地陈述。那么，究竟如何才能把握好提问的时机呢？
首先，提问的早晚要得当。交谈中遇到某个问题未能理解，应在双方充分表达的基础上再提出问题。过早提问会打断对方思路，而且显得十分不礼貌；过晚提问会被认为精神不集中或未能理解，也会产生误解。比较好的办法是用眼神表达出自己的困惑，或者展开笑容、变换坐姿引起对方的注意，给对方造成小小的中断后提出问题。
其次，提问的技巧要考究。最简单的技巧就是：孩子要时时刻刻跟随老师讲课的思路。因为人与人的思维方式、谈话方式和技巧是不一样的，老师有时故意先造成疑惑，而后再解决，如果你过早地把问题提出来，显然会造成不好的结果。沉住气，等人家说完了再问，往往能抓住最佳的提问时机。
最后，要大胆提问。有的时候，提问则不需要过多的等待和观望，而是得大胆地把问题提出来。比如，老师讲了一句话，全班同学基本上谁都不懂。这时候，一定要及时地说出你们的疑问；否则的话，老师再接着他的思路说下去，很可能叫人越听越糊涂。
被老师突然提问怎么办
课堂上，孩子有可能突然被老师点名回答问题，于是，孩子抓耳挠腮，站在那里支支吾吾；或者左顾右盼，不知如何是好；或者憋得满脸通红；或者低头问同桌怎么回答；或者干脆胡说八道，答非所问……回答不上来老师提问的原因不外乎有两种：一种是老师突问的问题确实是孩子不知道的；另一种就是孩子上课没有认真听讲，被老师抓到。后一种情况除了认错和集中精神继续听讲之外没有什么技巧可言。现在我们来讨论一下，老师的问题确实不会该怎么办？
答不上老师的问题的时候，使用不同的处理方法，很可能就会产生不同的效果。所以，当下次孩子答不上老师的提问时，可以试试下面的方法。
①态度平和，沉着思考。要明白老师的提问不会用真正很难的题目来为难孩子。这时，先不用着急回答，可以在老师提问后沉默一会儿，并表现出正在思考的状态。如果老师说，没想好先坐下，你就看一下自己离说出答案还有多远。要是不远了，你就可以说：“我马上就想到了。”要是确实没想好，你应该实事求是地说：“老师，我还没有想好。”
②仔细观察，搜集答案。老师通常不会问很难的问题。你要注意观察：黑板上写了什么，或者幻灯片放到哪一页，或者自己的笔记，很可能就能顺利找到提问的答案。你还可以在头脑中搜索老师刚才的声音信息，一般情况下，老师都是针对刚才重复或者正在使用的知识点提问。
③反踢皮球，争取时间。孩子可以巧妙地反问老师，为自己争取思考的时间。问老师一句：“您能重复一下刚才的问题吗，我没听清楚。”一般情况下，老师都会重复一下问题。你一定要充分把握老师复述问题的机会，分析问旬的重音，揣摩老师提问的语气，也可能迅速地找到答案。
④寻求提示，获得启发。如果觉得这个问题有一点思路，可以先跟老师说出自己的想法，请老师给予提示点拨。经过老师的启发，孩子往往就能够顺利地回答出问题。
⑤巧找台阶，顺势下台。当你经过干思百想也无法找到答案的时候，不妨承认自己回答不上来。不过，可以选择委婉的方式来承认。诚恳地对老师说：“老师，这个问题我没有想好，等我仔细查一下资料再解答可以吗？”老师会聪明地听懂你的话中话，请你先坐下思考。
回答不上老师问题的时候，心里要明白，这是很常见的，不是什么丢人的事情，然后冷静处理，随机应变就可以了。
6.常举办些朗诵会
朗诵不仅可以练普通话，而且对口才形成也是一种有力的促进。经常进行这方面的训练，优美作品的语言会不知不觉地迁移到孩子的口语表达之中。
林肯高超的口才是世界公认的。为了训练自己的口才，他有自己的一套“朗读训练法”，而且长年坚持。据说他把拜伦的诗集，一本放在家里，一本放在办公室，一有空就拿出来朗诵。他用低低的声音读得津津有味，他的朗读方式多种多样，而且有时到了痴迷其中的地步。有时他激情洋溢地快速诵读，真如急流飞瀑一泻无余；有时读剧本，揣摩不同角色的语气语调，他能全文背诵莎士比亚的戏剧《哈姆雷特》、《李尔王》中大段的独白，并能背诵惠特曼的长诗。夜里醒来睡不着，他就随手把诗集翻开来读。眼见佳句会兴奋得跳下床，穿着睡衣，边走边朗读起来，把秘书都闹醒了……甚至参加妹妹的婚礼，他也用充满激情的诗朗诵表示祝贺。长期的诵读，训练了语言。丰富了词汇，形成良好的语感，对他声情并茂的演说风格和口才的形成产生很大的影响。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓倒。为了克服口吃，练就口才，他常常朗诵、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根的部位，严肃认真，一丝不苟。
连世界上著名的口才大师都以朗诵作为锻炼口才的好方法，所以，老师不妨抽出时间，专门举行朗诵会，让孩子们集中展示平时练习的成果。
朗诵是一种需要较高技巧的口语表达形式。朗诵要自然，声音要明亮。要采取一切方法让你的朗诵更具魅力。朗诵的意义，不应该局限于艺术性，它的实际功用是提高表达能力及洞察力，这样会使你的讲话更具说服力。朗读朗诵的技巧主要有：
①融入情感，打动听众。朗诵是要用语言将情感充分地表达出来。如果连自己都不能感动，何谈感动听众？首先要对作品、作者的创作背景和意图及作品的结构、字句、艺术手法等方面，作一番认真的研究。经过反复地练习，随着对作品理解的加深，真情实感自然呼之欲出。切不要“矫揉造作，夸张无度地自我宣泄。进入“感情陷入”的状态。
②“心中有形”方能“语中有情”。朗诵时要调动自己的“内视觉”，就是说，语出于口时应通过想象“看到”作品所描绘的生活画面和相关的图景。任何成功的朗诵都是以此唤起自己的想象，产生情感的。这也是由“使己动心”到“使人动情”的必由之路。
③确定基调，把握内韵。所谓基调是指作品的整体风格和情调，是声与情的和谐统一，反映了作品特定的“主旋律”。
但是基调并非僵硬固定不变的“调式”，在一篇作品中，不同的内容“调式”可以有深浅强弱的表现。其间随内容转换甚至可以出现“变调”。因此我们既不能用“贴标签”的简单方式处理基调，也不能只顾局部，忽略整体，情之所至，大起大落。基调的把握重在“内韵”，“内韵”是郭沫若提出的一个概念，就是内在感情的自然消涨。
④以情带声，言为情。朗诵前可以先调节一下心情，使感情“到位”：在朗诵过程中始终不“散神”，始终与作者心灵相通，这样才会情随语出，言为情发，一气呵成，从而感染听众。特别要注意克服干篇一律的“朗诵腔”。有的人一朗诵就打高调，或拖着长音拿腔使调，这种自认为悦耳动听的“假嗓”传不出真情，别人无动于衷，甚至厌恶。朗读和朗诵要在自如声区的最佳音域发声，使人感到真切、自然。
训练口才应该注意对文学作品的朗读和朗诵。小学课本中不乏好的作品，如朱自清的散文《父亲》、《******》等，都是饱含情感，适合朗诵的作品。
