3.感人案例
2008年汶川地震中，群众奋力救人，当大家搬开垮塌的汶川县映秀中心小学教学楼一角时，当场的所有人被眼前的一幕惊呆了，那是被一名教师的行为震撼的：这位教师跪俯在地，双臂紧紧地护住了两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰，两个孩子安然无恙，而“雄鹰”却已经与世长辞。这位教师就是29岁的张米亚老师。
因为紧抱孩子的手臂已经僵硬，所以救援人员只能含泪将张老师的手臂锯掉才把孩子救出。
张米亚老师的同事告诉记者：“张米亚的教室在二楼，紧挨楼梯，如果他不管学生，自己是完全可以跑出来的。他却用身体救活了两个孩子。”张米亚老师的学生告诉记者：“张老师大声喊‘不要慌，都趴在课桌下面’，我们就钻到了课桌底下。前排有人趴得不够低，张老师还去按他们的头。几个同学想往外跑，张老师就一手抱住一个，拼命压在讲台下面。这时候，房子就垮了……”
也许他没有想象到，也许他来不及想到，就在他张开双臂护住别人的孩子时，他的妻子和他那尚不满3岁的儿子也已被深深地埋在地下。
[感动心得]是责任意识，让张老师张开了有力的臂膀，为孩子们筑起温暖的阳光；是责任意识，让张老师摘下自己的翅膀，送孩子们去飞翔。相信未来，灿烂的明天又会回到巴蜀大地山川，在那时，到处都是花儿开放的气息。正如朋友给他的寄语：“我们原以为他只是千万用户中的普通一位，而现在知道了，其实，我们一直是和天使一起在游戏。”有责任的老师就是天使！
二、学校精神文化建设的实践
（一）学校精神文化建设的实践操作
1.构建有利于生命教育的良好环境
对学生进行珍爱生命的教育，必须营造与教育内容相协调的环境氛围，使学生在这一环境氛围中受到潜移默化的教育和熏陶，达到认知情感与润物无声的统一。
强化师爱感染，以情感人，以情施教。要求广大教师用自己的真情实感去关爱每一个学生，尊重学生的人格，用最直接、最形象、最具体、最有效的形式去感染学生。在教育教学的过程充分体现“人情味”、“人性化”，并以自己对生活的无比热爱和对人生的积极乐观、进取向上的态度影响学生，为学生树立珍爱生命的榜样。
创设互敬互爱的班级环境，营造和培育师生之间、生生之间互相尊重，彼此关爱的浓郁氛围。让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的情境之中，从而懂得应该如何感激、报答别人给予自己的爱，懂得自己应该如何去爱别人。因为爱是生命的基础，缺少了爱，生命也就失去了意义。
营造关注生命的校园氛围。充分利用班团课、升旗仪式、板报、广播电视、图片展示等手段，让学生在耳熏目染中感悟生命的可贵，在直观形象里理解生命的内涵，从而在生命化的环境中过生命化的生活。较之城市的寸土寸金，农村初中宽阔的校园为创建良好的环境奠定了良好的基础。生命在于运动，近年来，学校积极争取政府支持，建造了400米跑道的标准大操场，4个水泥篮球场，1个体育教学用房，添置了多项体育健身器材，并于2009年申报“绿色学校”。
2.创建体现人文关怀的制度文化
学校的制度文化不等于具体的制度，它以学校的组织和制度为载体，是渗透在学校的各种组织机构与管理制度中的价值观念和行为方式。
社会上流传着这样的说法：以会议落实会议，以文件落实文件，以制度落实制度。就学校内部的管理而言，事无巨细都在刚性的制度之中，虽然可提高效率，但过于强调对制度的服从，会使人异化为制度的奴仆，导致生命的意义和价值的边缘化。
我们认为，制度是必要的，但制度要适量，要考虑哪些制度是必须的，哪些是可要可不要的，哪些是完全多余的。制度的制定首先要考虑制度是为“什么”服务的。
传统的学校制度是为“事”服务的，不是为“人”服务的，是为了维持秩序，完成一定的任务，即使是为“人”服务的制度，很多也是为教师服务的。比如说：课堂纪律是维持秩序的手段，是为了让教师顺利完成教学任务而存在的。这种纪律往往会以牺牲学生的内在发展为代价去换取一种能保证教育环境之表面上的秩序，这就容易出现纯粹为了纪律而纪律的现象，纪律不是服务于学生的发展，相反，学生都要服从于纪律的存在，这就是使学生变成了纪律的奴隶。我们的制度要以“人”为本，要服务于生命的内在的发展。
制度的运作需要情感的支撑。心理学研究表明，行为的积极强化，如赞许、鼓励、表扬，可以增加行为发生的概率，使行为巩固下来。根据这一原理，对于执行制度的行为，我们要多采取关注、赞许和鼓励的积极策略，尽量减少消极的批评和惩罚。有时宽容的力量胜过严厉的惩罚。另外，制度的执行需要原则性和灵活性相结合，在一个可以允许的界限范围内做出灵活处理，既体现制度的严肃性，又体现执行者的人文关怀。
3.开展形式多样的教育活动
教育的目的就在于生命的不断成长，学校坚持开展系列安全教育活动，培养学生安全防范意识。通过制定各种应急预案和坚持紧急疏散演练、逃生自救演练等形式，积极防范各种校园安全事故的发生。例如，余老师开设了《青春路上让我们同行》一课，为很多学生在健康成长的路上点了一盏明灯；学校邀请派出所民警做了《法制教育》讲座，执法者的生动讲解让学生们加强了对法的认识；学校组织进行了紧急疏散的演练，提高了处理紧急事件的能力；杭州市消防队的指导老师做了《消防安全》讲座；学校组织部分同学收看了《宇宙与人》的影片，影片从宇宙的起源讲到生命的诞生，从生命产生的苛刻条件讲到进化从低等到高等、水生到陆生、简单到复杂的漫长的历程，提高了学生对生命的敬畏感；开展了“生命教育”板报比赛，组织了“关爱生命”的征文活动。这些活动提高了学生的防护意识和能力。使学生珍视生命、保护生命、体悟生命价值和智慧人生，为学生的终身幸福奠定基础。
4.搭建展示心灵情感的平台
通过对散落在一些课程中有关生命教育的内容进行提炼整合，各门学科教师将生命教育渗透到学校教育教学活动之中，同时坚持以实践体验为主，开展形式多样的生命教育活动，主要体现在学科教学、主题活动、实践活动三大载体之中。
（1）在学科教学中，要紧密结合“课改”，注重发挥自然科学、生命科学、社会科学、思想品德、体育与健身等显性学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。注重发挥语文、音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容。
（2）主题活动，形式多样。在课题研究过程中，我们通过制定各种应急预案、紧急疏散演练、逃生自救演练等活动，有效预防各种校园安全事故的发生；通过心理健康教育课，给学生在健康成长的道路上点燃了一盏明灯；通过“法制教育”讲座，加强了学生的法制意识；通过收看《宇宙与人》的科教片，提高学生对生命的敬畏感；通过“生命教育”板报比赛和“感悟生命”征文比赛，进一步加深了学生对生命意识的认识，提高了自我保护能力。
（3）实践活动赋予传统活动新的内涵。从德育的角度来说，德育过程是一个知情意行的过程。要把学生对生命意识的感悟内化为生命行动，需要实践活动来支撑。
如利用植树节，组织学生美化环境，体会与大自然共生存；利用青年节，开展接力赛，体会自己进步的足迹；利用世界清洁地球日，组织学生开展洁美千岛湖活动，让学生体会自己的家园需要大家共同呵护；利用世界动物日，通过参观、讲座，让学生认识到，在地球上我们的朋友不仅是人类，还有动物和植物，通过安全宣传月，组织学生参观各类图展，体会生命的可贵。
由于各类活动组织科学合理，学生在实践中得到了锻炼，学生的生命意识明显增强，自我保护能力明显提高，社会责任感也明显增强。学校也因此在2007年和2008年两年连续荣获杭州市平安示范校园称号。
5.生命教育活动具有明确的指向性
开展生命教育，不是盲无目的地开展，除组织学生参与学校统一组织的各项活动外，各年级段都有侧重点，教育活动具有明确的指向性。如七年级新生刚到校，主要以健康良好的生活方式养成教育，了解青春期生理、心理发展特点为主；八年级以掌握自我保护、应对灾难的基础技能为主；九年级则以慎重择业、笑对人生教育为主。总目标是学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人、热爱自然。当然，各年级段的目标也不是单一的，我们在实际操作中还可做适当的调整，满足学生的需要，满足生命教育研究的需要。
（二）学校精神文化建设的成效
生命价值的感悟、生命真谛的品味，其根本在于让学生个体主动积极参与生命教育活动，让学生在生命意识培养过程中，提高自我保护能力，进而去感悟生命存在的价值，品味生命意义的真谛。就学生层面而言，通过生命教育，最为直观的表现在以下5个方面：
1.责任意识明显加强
我们在课题研究中，围绕“生命教育”这一基本主题，培养学生的责任意识，让学生明确：只有对自己、对他人、对家庭、对社会、对自然（环境）负责，才能真正体现生命存在的价值和意义。因此，我们学校实施学生值周制度让学生积极参与到学校管理中来。各班班干部队伍的建设，增设纪律委员岗位，共同参与班级管理。
实践表明，他们都能认真履行工作职责，及时完成工作任务，充分体现了工作责任意识。
2.主人翁意识明显加强
农村中学的学生，其家庭背景、经济状况、社交能力、人生观、价值观、世界观等各方面都与城市学生有着很大的差距。学校地处浙江西部，学生生源的最大半径在25千米，实行寄宿制管理自然是首先。对一所拥有1800余学生的寄宿制学校而言，安全管理任重而道远。
我们在研究过程中，通过多种层面、多种形式的生命教育，我们发现学生的主人翁意识已明显加强，其具体表现为学生在就寝、就餐、集队、集会等大型活动及日常生活中所表现出来的那种互帮、互助、互援的生命观。
3.生命意识明显提升
本课题的研究已经历时一年半了，我们以学生为主要研究对象，研究表明，我们的研究还是具有实效的，下面摘录几条学生感言作为佐证。
学生感言1：
火尽烟灭，劫后余生，方知生命之可贵。
人的一生都在苦苦寻觅和静静享受中悄然逝去。也许生命就是茫茫天际中的流星。流星的陨落彰显着生命的终结，它所划过的弧线成了最美的瞬间。也许生命就是一个晶莹剔透的水晶球，它美得纯洁，美得透彻，但需要我们悉心呵护。也许我们已看透了天边云卷云舒，听熟了耳畔潮起潮落，赏惯了庭院花开花谢，不免发出生亦不过尔尔的感慨。其实生命的微妙需要用我们的一生去感悟。珍惜生命中的点滴，这将是我们一生中最大的财富。（初三（2）班**）
学生感言2：
一粒尘埃，在空气中凝结，终将会生成磅礴的云雨；一粒沙石，在蚌体内打磨，终将会结成昂贵的珍珠。生命亦是如此，只要我们有明确的目标，并为此用正确的方法不断地努力，不断地拼搏，不断地奋斗，那么这个目标终将会有实现的一天，我们的生命之花也会因此绽放，这便是生命的意义。（初二（3）班**）
学生感言3：
窗外杨柳依依，生命就是那嫩绿的枝条，柳枝间黄鹂鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声，课堂上张张笑脸，生命就是同学那如花的笑靥。生命是伟大的，但又是渺小的；生命是坚强的，但又是软弱的，生命如此可爱，我们应珍惜。（初一（12）班**）
实效性不仅表现在言论上，更为重要的是表现在具体的行动中。
4.自我保护能力明显增强
本课题研究的预设目标之一是培养学生的生命意识和自我保护能力。通过生命教育，尤其是我们在本课题研究中所开展的逃生演练等相关辅助活动中，学生都能根据预设的方案和已有生命体验，听从指挥，相互配合，以保护生命，珍爱生命为目的，取得了优异的成绩。
在日常学习、生活过程中，尤其是学生遇到病痛、困难或在社会上遇到洪水、火灾的危急情况下，学生都能沉着应付，择机报告，充分表现出了一种较高的生活应对能力。
这一切无不说明学校学生自我保护能力在无形中有明显的增强。
5.学习发展意识更强
通过一年多的研究，学生在参与生命教育的过程中，不仅提高了生命意识和自我保护能力，而且在和谐宁静互助的校园环境中，努力追求自我发展，追求一流，张扬个性，拓展视野，放飞理想，放飞希望，让生命放光流彩，让生命的价值得到充分的体现。
