个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。同样，学生差异，也是语文教学的宝贵资源，具有丰富的教育教学价值。学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异，其实这种差异本身就是具有很高开发价值的学习资源。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞，这种思维碰撞的过程和结果，既是开发生成新的语文课程资源的过程，也是互惠利用课程资源的过程。教学中，教师可凸显差异，挑起矛盾，引导争辩。如《特别的作业》一课，可这样创设差异： 小莉明明受了马克的欺负，却还要写马克的一大堆优点，对她的做法你赞成吗？为什么？让学生在争辩中求得对文本的准确理解、全面理解、深刻理解。教师也可以联系生活实际，设计开放式的问题情境，引导学生思想碰撞、互相启发。总之，语文课堂教学应卓有成效地开发和利用学生的差异性资源，提高课堂教学的有效性。
综上所述，在教学实践活动中，我们要将学生的发展摆在教学的中心地位，把“差生”两个字驱逐出境，正确看待学生与学生之间的“差异”，将其视作最有价值的教学资源。承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件，为学生持续发展和终身发展注入动力，全面提高学生语文素养。
（五） 专业观： 术有其道，自成高格
国学大师王国维先生在《人间词话》中这样写道：“古今之成大事业、大学问者，必经过三重之境界： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处，此第三境也。”通过上海市黄浦区语文名师工作室的学习，我对这三重境界有了更透彻的理解，一名语文教师的专业发展之路，必须深爱语文，志存高远，以强韧之心性，在岁月的洗练中，沉淀人文底蕴、教育智慧，行正心、师德之道，耕耘其独特风格的教学之术，然后方能自成高格。
1. 有追求——乘着梦想的翅膀飞翔
语文是有意境的，而教语文则是需要心境的。我们从工作室两位导师几十年如一日坚定自己的教育信念，孜孜不断追求自己的教育之梦，超越困难，超越自己，一心一意，最终厚积薄发，形成自己独特的教育思想，成就大家风范中，深切感到这样一门人文性很强的学科，需要教师忘记“稻粱谋”，沉下心来积淀，以深厚的学养和人文底蕴作为背景支撑，以教师的思想和情感激活学生的思想和情感，才能把语文课上好，上出真正醇香浓厚的语文味。
教育的梦想，为我们专业发展注入无穷动力，激励我们不断反思进取。从小迷恋连环画的我，渴望长大后能当一个知识渊博的语文老师。而今，我有了更多的梦想，衷心希望学生们能传承国学精粹，拥有上下五千年的温情记忆；让学生们爱上中国字，爱上中国文化，永远拥有一颗中国心；让学生们既有看星看云看月色的闲情，也有先天下之忧而忧的责任感、忧患意识……我愿和孩子们一起受到经典文化的熏陶，拥有“读书人”的情怀和气质，既脚踏实地，又仰望星空。我要用梦想的光辉照亮自己语文教学的职业生涯，用实践教育理想的行动感染学生，实现彼此生命的和谐发展，共同收获成长的幸福。
2. 勤积淀——底蕴是用书堆起来的
语文课教的是什么？用王崧舟老师的话来说，语文课很大程度上教的是底蕴。教师读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，确保教育智慧之活水永不干涸。那天我走进沈红旗老师的办公室，只见三面书柜里面装满了各种各样的书，装不下，就摆到书柜的上面。这些书的内容从教育教学到文学哲学，从中外名著到实用图书，林林总总，不一而足。每一本书的书脊上，都是沈老师用他那漂亮的行书写上的书名及作者。沈老师对书的珍爱之情可见一斑了。难怪沈老师的教学思想独树一帜，笔下恣意汪洋，著作丰厚。原来，教师的底蕴，是用一本又一本的书堆积起来，只有广读博取，才能信手拈来。
对一个语文教师而言，坚持进行高品位的阅读积淀，才是最好的备课。有了丰厚的学养垫底，我们才能营造“大语文”教学的环境，呈现一个有情有趣的课堂，流淌着诗意，渗透着人文，将文字的魅力和魔力传递给学生。所以，无论是文学的、哲学的、禅学的，还是教育的、历史的，无论有多么忙、多么累，我每天坚持读一点，在阅读中，穿越岁月的迷雾，夯实自己的底蕴，领悟教育的真谛。我连续七次获得“黄浦杯”读书征文一等奖，还以积极的姿态考取了华东师大教育硕士，为进一步提升自己的文学和理论素养开辟了新的空间。
3. 爱课堂——始终把学生放在心上
一个优秀的语文教师，应该热爱语文课堂，视语文课堂为“生命的课堂”，以自己独有的教学风格，与学生情情相融，心心相印，和学生一起进入“人课合一”的境界。要达到这个境界，教师要沉下心来细读文本，把握核心，触摸文字的温度，读出自己的感受，更要关注学生的个体差异，促进学生全面、和谐地发展。教学思想如果不化作教学实践，就失去了生命力，教学实践如果不重视学生的主体地位，就无效率可言。正如导师杨明华校长告诫我们，要热爱自己的课堂教学，以学定教，始终把学生放在心上，时时关注学生学的过程。
“小学语文课程标准”指出，小学语文教学应“培养学生独立阅读的能力，注重情感体验”。语文课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话和情感交流，而学生的情感能否在课堂中被激发则是决定一堂小学语文课成败的关键。在语文教学中，我力求彰显“以情动情，情情共振”的特点，即“解真情”，以文本情感动教师情；“融师情”，以教师情激发学生情；“重学情”，以学生情激活文本情。我力争使三情相通，情感共鸣，从而引领学生入情入境，情动辞发，怀着兴奋的心情和强烈的表现欲望参与教学活动，提高课堂教学的有效性。
4. 会研究——做一支有思想的芦苇
每天的太阳都是新的，每天的学生和我们也应该是崭新的——发现新问题，尝试新方法，积累新的知识经验，以一个“探索者”的姿态去研究，去发现。唯有如此，我们才能始终保持内心的开放、鲜活、细腻和美好，让自己的教学状态充满活力。隔三岔五地，我经常从教学杂志上，读到工作室同仁关于语文教学、作文教学研究的论文，常读常新，屡有收获，从中明白教育研究必须扎根现实，聚焦需求，善于在语文教学常态中感知异常，捕捉差异，减少和摒弃急功近利的杂念，咬定青山不放松，潜心做研究，才能苦尽甘来，获得真知。
立足教学实际问题，我以科研促教研，开展了一系列课题研究。为拓展小学古诗学习的空间，使教法改革与教材改革同步，提高学生的民族文化内涵。积极开展《构建开放式课堂，优化小学语文古诗教学》的课题研究；为了使语文课堂煲出更浓的“语文味”，激发学生的学习热情，开展了《细读文本，提高课堂教学有效性》的研究；为了让学生多体验发表、得奖的幸福，我定期为学生编辑“班级作文月刊”，还写了热情洋溢的祝贺信，并给予稿费、赠书的奖励，开展《借助班刊平台，为学生写作助力》实践研究，《东方教育时报》对此专门进行了采访、报道……我的论文、随笔连年获奖、发表，被光荣地评为区“科研先进个人”。
“词以境界为最上，有境界则自成高格”，语文教师的专业成长也要讲究境界，这种境界来自渐修和顿悟。“众里寻他千百度”是专业发展上的渐修，而“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”则是一种专业发展中的顿悟。作为一名语文教师，我们要实现自己的教育理想，需要渐修，需要一步一个脚印、踏踏实实地践行。这个过程，特别需要甘于寂寞、乐于思索、勤于积累、勇于实践。同时，实现教育理想，更需要顿悟，需要“思之思之，又重思之，思之而不通，鬼神将助之，非鬼神之力也，精诚之极也”的专注和投入、钟爱和痴迷。
让梦想照亮我们的生命，让阅读成为我们的习惯，让实践和反思成为我们的性格，便会在时光的流转中，实现专业领域的进步与成长，使我们教有其术，术有其道，自成课堂教学的高格与学术研究的高格，像我们工作室的导师那样，成就美好的教育人生。我愿循着智者的足迹，行走于教育的梦想与现实之间，耕耘一方语文教学的沃土，渐修顿悟，不负年华。
（六） 育人观： 享受教育“慢生活”
做了十六年老师，越来越深切地体悟到教育是一个“慢活”、“细活”，是生命潜移默化地沉潜，是深耕细作式地融入。如同我们等待庄稼破土、开花、抽穗，直到成熟，需要我们遵循其内在的规律。缘于这样的尊重，学校生活才会带给学生享受的感觉——享受学习，享受实践，享受成长，享受一路的风景，习惯、积淀，人格于享受的感觉中自然而然滋生孕育。
教育的“慢生活”，是对学生天性的释放，是摒弃了急功近利后的一种自然。小学生天性活泼好动，注意力维持时间比较短，我们要保护孩子们的好奇心、求知欲，让学生在主动探索中学习，在游戏和玩耍中闲适地生长，这才是教育的自然之道。课堂中，“没有问题就是最大的问题”，老师像爱护珍宝一样呵护学生学习的热情和探究世界的兴趣，启发学生自己发现问题，合作解决问题。学习就像一场奇妙的探险。书山有路“疑”为径，学海无涯“趣”作舟，孩子们学得自主，学得积极，尽享主动获取知识的乐趣。下课时，老师不会拖延一分一秒，而要让学生及时放松身心，互相交往，在课间活动中收获快乐、友谊和智慧。课后作业要有激励性，用温馨动人的语言激发学生认真书写的态度；更要有实践性、趣味性，比如进行小调查，写童话故事，编英语儿歌，到超市购物等。一抹微笑、一句祝语、一封贺信、一纸奖状，教师用欣赏的目光记录下孩子们快乐成长的足迹。少一点急功近利，多一点从容乐趣，才能让学生爱上学习的过程，享受学习的结果。
教育的“慢生活”，是对学生差异的尊重，是摆脱了焦虑烦躁后的一种恬静。多元智能理论告诉我们，每个人具有不同的智能类别，教育要从科学出发，关注个性差异，尊重人的多样性，鼓励每个学生获得成功的体验，充分开发学生的潜能，使学生得到最大的发展。面对调皮捣蛋的孩子，老师能欣赏他不经意时迸发的智慧和流露的善良义气，并能心态平和，长其善而救其失——孩子往往在错误中成长；面对成绩暂且落后的孩子，老师能鼓励他们独特的爱好和点滴进步，唤醒他们心中的“巨人”，并以足够的耐心，个别指导——花开的时间也会有早有迟；面对学有余力的孩子，老师并不会显示特别的喜欢，而会关注他的品行和心理健康，适时进行挫折教育——成绩好并非优秀的唯一标准……总之，老师不会“以成绩论英雄”，更不会以固定的教学模式束缚苛求学生，而是在情感上，有教无类，公平对待，用真诚而温暖的爱赢得孩子们的喜欢；在方法上，因材施教，循循善诱，让每个孩子拥有自己的天空，在广阔的天空下自由自在地翱翔！
教育的“慢生活”，是对学生未来的关注，是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。学校要把目光放远，减轻课业负担，以德为先，以能为重，开展丰富而有创意的活动，培养学生的人文精神，激励学生怀着梦想前进。学校要给学生足够的时间，把经典书籍的神奇力量带给学生。在美好的阅读时光里，孩子们或团团围坐，听老师绘声绘色地讲古今中外的传奇故事；或各捧一本好书细细品味，让阅读习惯慢慢融入学生的生命。学校要给学生足够的时间，组织学生开展社会实践活动，引导学生了解社会，服务他人，奉献爱心，比如为地铁公交站进行文明宣传，为贫困伙伴义卖报纸，为敬老院、福利院服务送温暖。学校要给学生足够的时间，让学生追逐梦想，挥洒创意，比如举办“梦想俱乐部”、“红领巾社团”、“魅力艺术展”等。学校更要给予学生足够的时间，去拥抱大自然，去念一册册的山、一行行的水，去速记风的演讲，去想象云的变化，去解花之语，去赏叶之舞……爱因斯坦说：“负担过重必然导致肤浅。”因此，我们要少讲精练减轻负担，让孩子有充裕的时间沉思和体验，感受和欣赏，实践和创造，充分获得心智的发展。
教育的“慢生活”，没有灌输，只有启发；没有强制，只有尊重；没有过重负担，只有快乐实践。悠然、美好、诗意的教育“慢生活”里，情趣纷纷扬扬，幸福熙熙攘攘。日复一日，年复一年，学校培养的学生明朗活泼，富有爱心，会学习也会做事，会独立也会合作，会实践也会创造，并且会为了梦想而努力奋斗。
