选定课件中的图片或者文字，可以用电子笔随意拖曳。在教学牛津版1A的《Intherestaurant》时，我校教师将Alice、Peter、Danny、Kitty和他们各自需要的hamburger、pizza、cake、pie凌乱地置于屏幕上，让学生们听录音，通过拖曳的方式让它们物归其主。再在该场景中进行分角色表演，重点操练“CanIhelpyou”、“MayIhave...”、“Hereyouare”、“Thankyou”等句。最后利用电子白板的绘图功能，将这几个人物变成班级里的学生，再请大家说说英语句子。由于可以自己亲身参与体验，大家都愿意成为其中的一分子，而知识也在“润物细无声”中印在了学生的心田里。
5.屏幕捕获助教功能
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。教师对教案的预先设计，总会对其他因素考虑不周。这时电子白板的屏幕捕获功能可以完整地将课堂上随机生成的智慧成果有效及时地保存下来，以便日后回看和师生共同揣摩斟酌。教师应立足学生的现场思维，灵活机动地组织教学，以真正满足学生发展为本的需要。除了对教材的把握应有前瞻性，要以“用望远镜来把握教材，用显微镜来处理教材”的超前预设来应对学生的“动态生成”外，对电子白板的屏幕捕获功能也应熟习，这是应对课堂“动态生成”有备无患的高效武器。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。随着教学改革的进一步深入，电子白板辅助教学必将在改革英语课堂教学方法、提高教学质量、培养新世纪人才等方面发挥越来越大的作用。教育信息化是一个没有终点的旅程，我们小学英语教师有责任使英语和教育技术有效整合，使英语成为学生期待、欣赏和热爱的一门学科，让学生成为乐学英语、勤学英语、大胆说英语的“SuperPupil”！
电子白板运用得法，课堂教学彰显实效
作为教师的我们执著寻找能够打造智慧课堂的那个锦囊，相信那里定藏着有趣的，能让学生在课堂上怀揣高涨的、激动的情绪进行学习和思考的妙计。当你幸运地得到一根“魔法棒”，知道自己能够编织属于课堂的“智慧魔法”时，你会确信在教学目标正确的前提下，通向高效课堂的实践之路可由你我打造。“电子白板”就是这样一根魔棒，它在老师的教学和学生的学习过程中所发挥的作用，让我们时刻意识到智慧的力量，并体验着创造的快乐。电子白板人性、多元化的设计，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。在小学语文教学中应用电子白板，教师可以直观呈现学生思维的过程与成果，演绎精彩课堂。结合电子白板课例《寄冰》，让我们走入由白板演绎的魔法课堂。
一、活用电子白板，开启学法之门
交互式电子白板提供了即时的屏幕批注功能，教师在教学过程中可以一边讲一边做批注，学生可以边思考边批画，较好地突显阅读的学习过程和思维成果；还可以根据课堂生成从图库中拖出相应的图片即时显示在大屏幕上，根据学生的回答直接生成教学的内容，让预设更自由，更贴近学生。
《寄冰》课伊始，老师利用电子白板图片库出示南极和非洲的图片，冷暖色调对比强烈的图片通过白板功能的拖动和放大，呈现在孩子们面前。“寒冷”的南极和“火热”的非洲通过图片直观映射调动学生感官，老师顺势鼓励学生再用一两句话来介绍南极和非洲，将对“寒冷”与“火热”两个词语的理解有机地融入到看图表达之中。随文识“寄”一字时，孩子随机地说出“寄信”、“寄包裹”，这是在识字教学中沟通生活，同时又是积累语言和语言实践的设计，电子白板能够即时反馈，出示学生回答对应的图文，立刻打通了课堂与生活链接的通路。学生理解“糊涂”一词时，老师利用电子白板边读边圈圈点点，凸现思维的重点：课文中当非非收到退回来的冰时，很“糊涂”。利用白板的圈画功能，老师请学生给糊涂换个词表达非非的心情，再追问一个问题——你们知道非非为什么糊涂吗？以此训练学生解读文本的能力。与此同时，学生怀着高涨的情绪、连贯的学习思路投入到课堂中。
二、善用电子白板，筑造思维之桥
利用电子白板教师能随时控制动画、视频的播放，暂停、反复、放慢等操作能转瞬间完成，优美的画面能吸引学生的注意力，增强了学习兴趣，活跃了课堂气氛；电子白板提供的遮挡拉幕或缩小放大功能，可以针对教学重点、根据学习进度，目标明确地调用资源，集中学生的注意力的方式更趋于多样化，能有效引导学生思维发展，充分调动了学生的学习兴趣。
学生在整体感知《寄冰》课文内容的过程中，老师出示课文重要内容的概括性叙述语境，引导孩子通过思考补充空白内容。电子白板很好地弥补了传统演示文稿揭示答案不够随机、预设性过强的缺点，它能完全在师生互动的过程中根据实际情况逐步出示答案，并能进行即时调整，体现人性化的互动学习过程。通过这种手段，老师能够依据学生的个性搭设学习台阶，《寄冰》一课目标中训练学生整体把握文章大意的能力一点，能够在电子白板的助力下更容易地得以实现。此后，老师将藏于句子中的生字一一“拎”出来，放大、学习，然后又让它们“呼啦”一下消失了。在如同“魔术”般的白板功能中，学生能更专注于所学内容。老师还对教材的留白处进行了再开发。白板屏幕上出示了本课中以转述的形式出示的三封信，教师让学生在自主阅读的基础上，对信的内容进行个性化理解后的填补，这既是对课文内容的一种理解，也是对语言的运用，还为中段学写书信打下一定的基础。利用电子白板现场出示洪洪的第二封信的内容，这对于训练低学龄段孩子在整篇课文中找到相关重点句段线索助力明显。指导课文朗读的时候，老师利用白板功能凸现重点，耐心地指导学生读好每一个关键的句子，并尝试运用白板的显性批注评价来巧妙记录并指导学生的朗读，将优劣评价依据直接呈示。例如，指导朗读非非收到的第二封信时，加点强调词语连读的部分，让学生避免顿读；朗读“寒冷的南极”时，老师又强调要把“的”读得又轻又快，避免学生形成朗读时拖音的坏习惯；而狮子洪洪信中所表达的心情更多的是久盼之后的一种失望、沮丧，这也会让学生细细品味。
三、巧用电子白板，广掘交流之渠
个性化理解是语文课堂中的突出特点。传统课堂上的课件一般都是教师按照自己预设的教学过程制作的，课堂上是教师牵着学生的鼻子走，对于一些生成的东西教师常常不敢予以理睬。交互式电子白板强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。随着对白板关注的增多，学生加强了集体共同参与的学习过程，教师也成了集体中的一员，无形中达成了更多的老师和同学的情感上的交流沟通，学生的学习兴趣也随之浓厚。
《寄冰》一课中教师就特别重视说话训练的设计，在许多地方设计有坡度的说话训练，电子白板以其优越的性能逐步分解了表达难度，通过切割、组合的方式直观提示学生表达的要求与重点。如，教学用“谁住在哪里，谁住在哪里”连贯地说一句话时，老师运用了白板逐步呈现并进行组合的功能。课文的结尾处留下了悬念，老师设计了写信帮助企鹅非非明白“冰怎么化成水，水怎么结成冰”的写作情境，并利用电子白板的批注功能让学生先理清事情发展的脉络，这样写信的知识难点很快地突破了，学生就以“非非明白了，给洪洪写封信”为开头，结合自己的学习经验水到渠成地阐述课文中难解的谜团——冰到了热的地方就变成水了，水到了冷的地方就变成冰了。此时，老师乘胜追击在电子白板上批注重点，请孩子们用上“结”、“化”两字，将内容描述得更规范，即当流动的水变成冰，用“结”这个字，那么反过来，坚硬的冰变成流动的水，说“化”，这样学生既理解了内容，又规范了语言，并以此锻炼了表达能力。这类科普类的童话作品，利用电子白板能更直观地将科学知识点的陈述通过训练语言表达的方式呈现出来。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样使低年级的小学生尽快地兴趣盎然地进入课文学习，老师通过这堂课的白板辅助教学设计进行了尝试。电子白板为我们的课堂打上了个性化的烙印，它是一块有“魔力”的学习板，不仅是为课堂增色，更能使语文课堂的训练富有实效。
基于“1对1互联课堂”促进小学英语教学转型的探索
网络由于能够提供交互式学习环境，促进学生自主学习，合作学习，有助于学生认知结构的形成和发展，因此受到教育界的追捧。信息技术与英语课程的整合，是目前英语课程改革的新视点之一。“1对1”的学习活动是在课堂中学生1—2人拥有一台便携式计算机开展的自主学习和主动学习的活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，让学生应用信息技术自主和主动学习，发展他们分析问题和解决问题的能力，也指所有通过网络或者电脑互动的活动。“互联课堂”的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。
在新课程背景下，信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能，并利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入英语教学中，优化教学过程，拓宽教学内容，促进课堂转型，提高英语教学的质量和效率。“互联课堂”应势而生，它从形式、结构、内容等方面都打破了传统意义上的课堂教学，让学生学得更主动更有效。下面就从三方面谈谈我校在这一点上的收获。
一、借助技术支持，引领教师专业化发展
教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇，也使教育工作者面临着前所未有的挑战。今天的教师不仅要知道如何运用技术，而且更要知道在什么时候，怎么有效地将技术整合到学科教学和专业实践中去。
1.以学定教，提升教师信息素养
信息素养是指“个体认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”。在信息获取渠道多元化的今天，教师仍是学生学习知识的重要指导者、促进者，必须具备一定的信息素养。
“互联课堂”的出现，改变了教师讲授学生聆听的传统模式，教师可以根据学生的学习需求，整合互联资源，让学生在“互联环境”这个无限大的天地中汲取知识，可以将“以学生发展为本”的理念充分实践。
教师结合教材与学生实际，在网络中筛选出适合学生学习的软件或者网站，再指导学生自主学习。这就需要教师掌握英语教学所需要的PPT制作、查找网页、上网收发信件等技能，同时也要对学习的软件很熟悉。如我校教师在教学二年级的《Birds》之前，浏览了不少有关儿童学习英语的网页，自己也向朋友借了些儿童英语学习用的光碟学习。考虑到低年级学生的年龄和心理特点，我校教师选择了http：//english.com儿童英语在线网站，又根据学生已经有的英语知识积累选了《Birds》一课。在了解了整个学习流程后，我校教师对该课也进行了一定的筛选，只选取8个环节中的6个环节，其余2个环节要求学生用课余时间自学。在让学生利用上网本自学单词与句型后，根据课中的菜单（如Letssing、Aroundus等）进行反馈。整个软件图文并茂，又有动听的歌曲，很适合二年级学生自学。为了达到课堂学习的有效性，我校教师还设计了同桌互助学习和与好朋友一起学习的环节，使学生的参与热情高涨，并将注意力始终集中在课堂上，达到了很好的教学效果。
2.厚积薄发，促进教师专业发展
新时代的英语教师必须具备敬业和专业的素质，才能适应学校和社会的需求，培养出色的英语人才。网络对提高教师自身的英语水平大有裨益。教师可以通过网上英语课堂或外语网站的一些资讯，及时给自己“充电”。而互联网上的“有道词典”和“语言”工具栏更是我们英语教师必备的学习宝典。当然，此时的“1对1”“互联课堂”上，教师就是学生，也是受益者。
大家一直在说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。其实，这一桶水指的是活水。在如今知识激增、信息爆炸的时代，学生某方面的知识可能更胜于教师，我们教师必须转变角色，虚心学习，不断更新自己的教学理念、拓宽自己的知识面，才能与时俱进。互联环境提供了一个良好的平台，可以促进教师专业化发展与信息素养的达成。
二、依托网络资源，促进学生自主探究
“互联课堂”的出现使当今的英语课堂改变了采用单一方式进行单项传播的传统教法。网络资源和多媒体课件不仅可以展示静态的图片，而且可以集声音、图像、文字和动画于一体，创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境。而任何形式的教学活动，最有价值的方面应该是为学生提供交互合作的机会，使学生通过有效的学习掌握新的知识和技能，学会批判性地思维，以便协调地发展智能和个性。学生不再是知识的容器，而是成为学习的主人，主动去探究和验证所学的知识。
1.任务驱动，网罗信息资源
由于网络资源庞大繁杂，教师在要求学生上网收集资料时，应将学习任务告之学生，并提供给学生一些精选的网站，学生们在收集信息时就会有的放矢。
例如在教学3B《Seasons》一课之前，我校教师让学生收集一些四季的美丽图片，并用“Itisspring.Itiswarm.Icanflyakiteinspring.Ilikespring”等句型对四季进行简单的介绍，再上传在“上海市嘉定区实验小学在线课堂”中。这样，学生对于所学的知识有个初步的印象，而且通过自学课文与介绍四季的形式，还能激发学生的探索欲望。课堂上，我校教师将学生们上传的图片和文字与大家一起分享，并让学生们在原有的基础上改进文字介绍，巩固了新学的知识。
2.自主探究，主动获取知识
