什么是智力
智力又称智能，通常是指一个人的多种心理品质而表现出来的具有认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力是人类适应环境的一种潜能，人类之所以能够生存，就是因为人有能够根据环境不断改造自己、探索世界未知数、解决生活中面临的问题的能力。
所以？智力不是只表现在读、写、算等技能方面？还包括解决其他各种C问题的能力、与其他人友好相处的能力等方面。
社会上普遍存在重知识轻能力的现象，过分重视读、写、算，而忽视实践能力的培养。比如，有的家长认为发展孩子的智力就是让孩子识字？所以就想方设法地阻止孩子玩耍？逼孩子记忆一个个生字生词。一旦把早期识字摆在不恰当的位置？又缺乏科学的教子方法？就会妨碍孩子的正常发展，加重孩子的精神负担，损害孩子的身心健康，影响孩子社会性的发展。
有的家长片面认为小孩只有早识字才能及早地表现出聪明智慧。而忽视了长远的打算。其实。人的培养周期很长。不同的教育阶段需要完成不同的特定任务，如果儿童在早期由于提前识字而妨碍了那一特定阶段任务的完成，造成了厌学、自卑的情绪，结果就会影响其一生的发展。这种后果也许在几年以后才显示出来，到那时后悔就晚矣。
还有的家长不考虑孩子的年龄和个人的特点，就早早地为孩子定向，如学琴、学画、识字等，若定向不得法，也会对孩子造成长期、不良的影响。
真正的智力开发，就是要针对孩子的年龄特点，按照客观规律，通过环境和教育的作用，使孩子圆满地完成每一个年龄阶段的发展任务，在智力、性格诸方面协调发展，成为有较高的认识能力和健康人格的社会成员。
幼儿智力发育特
学龄前期6岁是儿童在幼儿园接受教育的时期，其智力发育是迅速的，有如下特点。
(1)随意运动的发展。其运用大肌肉的控制能力不断改善，学会运用正确的姿势跑，并能听信号改变速度和方向跑，能保持躯体平衡，学会在平行线中间或平衡木上行走。
言语发展。主要发展词汇量，学会连贯地表达自己的思想，其语音逐渐正确，词汇逐渐丰富，4岁儿童掌握600-2000个词，5岁时为2200-3000个词，而6岁时为3000-4000个词，从3岁到6岁，词汇量增加了近3倍，词类渐次增多，语法复杂化，已出现大量的复合句。口语表达能力迅速提高，他们的讲话逐渐变得连贯起来，流畅起来，内部语言开始萌芽，内部语言是思考时用的言语，它不是用来同别人交际的，而是对自己发出的言语，学前期出现了出声的自言自语，他们往往一面做游戏，一面自言自语。
感知觉进一步发展。如5-6岁能以自己为中心辨别左右方位，对颜色的色度开始区别。
(4)形象思维和形象记忆的发展。形象思维是借助于事物的形象和表象来实现对事物的概括性认识，其特点是离不开具体事物和形象。3岁以后儿童开始利用头脑中的形象进行思维，形象思维是此期儿童思维的特点，如学计算时，用物体的具体形象（实物或图形），能较好地掌握数的实际意义。此期儿童的记忆是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意，也容易记忆，其记忆在游戏中或者通过讲故事的方式能得到较好的效果，而单跟他们讲抽象的道理是不容易记牢的。
游戏、学习和劳动。此期主要的活动是游戏，各种游戏活动有利于儿童智力的发展，孩子的许多学习活动是寓于游戏之中的。学习对于此期儿童不是主要任务，多在游戏过程中不知不觉地学习，在压力不大的情况下，可进行有意识地教育。学前期儿童劳动的形式主要为自我服务性劳动，如穿脱衣服、自己吃饭等。
(6)想象和好奇喜问。此期儿童逐渐能按要求进行想象，其想象表现出一定程度的目的性和有意性，但有意想象还只是初步发展。其想象有以下特点：①想象容易与现实混淆。②想象主题易于变化，如正在用积木搭大桥，忽而又想搭房子等。③创造想象开始发展，但仅是萌芽阶段。好奇多问是学前期儿童的突出特点之一，会提出各种各样的问题，家长对于儿童的问题应耐心地，并用通俗、简洁的语言回答。
注意力和观察力的发展。此期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。其观察力缺乏随意性、独立性、细致性、持续性和稳定性较差，易受无关刺激的干扰而转移观察的目标，其观察的概括性也较差。
总之，学前期儿童智力有了很大发展，在动作方面，可以连续行走20-30分钟而不感到疲倦，会跑、跳、攀登。手的动作更加灵巧，能用铅笔书写、画画，能使用剪刀一类的工具。在言语方面，词汇更加丰富，可以自由进行言语交际，初步掌握语法结构，开始产生内部言语，并初步学习书面言语，言语对行为的调节机能也比以前增强了，因而使行为带上了一定的自觉性和计划性。在心理发展方面，虽具体性和不随意性仍占主导地位，但抽象概括性和随意性也在逐步发展。儿童的个性倾向开始形成。
智尚的
心理学用“智力商数”即“IQ”来表示一个人的智力水平。智商通常的算法为“心理年龄+实际年龄X100”。经过研究划分，智力水平可分为7个等级。
IQ值大于140的孩子近似天才或已经是天才；在120-140之间的孩子智力非常优秀；在110-120之间的孩子智力优秀；在90-110之间的孩子智力平常；在80-90之间的孩子就有些愚笨；而70——80之间的孩子智力就有些缺陷了。最后IQ小于70的孩子可能是低能儿。
这个标准并不是唯一的，也不是一成不变的。许多天才儿童在幼儿园表现得非常愚钝，但在某一方面他却是无可比拟的，因此不必把智力测验看得太重，更不要靠一两次测验就轻率地给孩子定义为“神童”或“低能”。
普遍认为构成智力的因素有五种，分别是（观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中，观察力是指能发现别人从未注意过的问题。记忆力是指能记住事物的外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与不同之处。注意力是指精力的集中，只有集中精力，才有可能更好地观察事物，并记住该事物。思维力是指孩子观察到各种事物以后，渐渐学会将它们归纳分类，并进行分析比较，从具体的区别上升到抽象的区别，进而产生总结和概括的能力。想象力是指以此及彼，通过事物的一点联想到许多点，通过联想加以想象就出现一种新的想法。
有专家认为，单凭智商划分等级是不妥当的。智力应是观察力、思考力、想象力等方面的总和，它受遗传和环境的影响，更受性格和个人努力等非智力因素所影响。智测能测出智力的表现行为，但对人的潜力是无法测知的，因为个人的勤奋与环境是可变的。所以，评价儿童智力不能只看偶然的智商，应较长时间观察，才能避免误差。
智商不能完全代表一个人的才能，如有些儿童计算能力差，但却有较高的艺术天才，能写出好诗或有明显的音乐与绘画天才。因为人的大脑左右两个半球各有不同功能，左脑是语言、记忆、书写、推理和分析综合为主的神经中枢。左脑智力较易测出，但却较难测出右脑的创造能力。智商的标准只是一个参考，父母在教育孩子时不必过分按照这个标准来确定孩子的智力程度。因为每个孩子的智力发育都具有个体差异，在各个方面的发展是不平衡的。因此，发现孩子的优势，并合理地加以引导，你的孩子会发展得更好。
怎祥看待儿童智商令数
家长看待儿童智商分数应注意以下几个方面：
(1)家长了解儿童的智商是必要的。通过了解儿童的智商可以了解自己孩子的智力发育情况？并针对其不足？进行有效的训练。
(2)智商代表儿童的智力潜能。它是一个人的综合能力。目前有许多家长对自己子女智力情况评估是错误的，只有15%的家长对自己子女智力情况的评估是正确的？符合心理测验的客观结果。有许多家长对自己孩子的主观评价远远高于孩子的实际水平？而有一些家长对孩子的智力潜能认识不足。了解孩子的智力潜能，可以在教育孩子的过程中，依照其优势进行发展，这种训练直接影响着家长的期望在孩子身上实现的程度。
(3)了解孩子智商分数？可对其智力充分利用。孩子的智商分数是一个总的分数，它代表着一个人的综合智力，而每一个人的智力发展在不同的方面是不平衡的。所以，家长还应了解孩子在语言、算术等方面的概括能力和逻辑推理能力，了解这些方面的优势和不足，对智力优势的方面应不失时机的早期开发，对某一方面的缺陷应早期教育，免得孩子在学习过程中过早地出现偏科现象。
(4)了解儿童的智力结构，可以及时引导儿童的学习兴趣。家长往往把儿童对某一学科的学习兴趣看成是孩子在这一方面有优势，其实要想了解儿童在某一方面的智力发育是良好，具有较大的优势还是较差，就必须进行科学的智力检测，这样可以为家长提供较准确的依据。虽然孩子的学习兴趣与其智力有着密切的关系，但是由于儿童往往是多变的，不稳定的，而且会由于多方面因素的影响，如受社会环境、舆论导向、学习条件和学习设备的影响，甚至对老师的喜好程度也影响着儿童的学习兴趣，有可能使一些具有某方面天分的孩子不能发挥自己的特长。所以，应尽早了解孩子的智力结构，及时正确地引导儿童的兴趣。
启发和玩耍是儿奋智育发展的重要孚段
父母总希望自己的孩子聪明伶俐，这就要利用一些时间，来启发幼儿的求知欲。幼儿的思维常常是具体而形象的，不容易理解比较抽象的事物。在幼儿对某一事物产生兴趣时，父母就应该抓住时机，启发他们仔细观察，并且适当地讲解一些有关知识。在接送幼儿去幼儿园的路上，或去公园游玩，看电影，看电视，去亲友家做客时，都可以提出各种问题。如知了如何鸣叫，风沙从哪里来等，以启发幼儿的求知欲。久而久之，他们就会养成思考的习惯，不断向大人提出各种问题。幼儿在各种问题的发现和解答中，提高了认识事物的能力，激发了求知欲，从而发展了智力，变得聪明起来。
淘气、调皮的孩子总是贪玩，他们不停地摆弄着各种各样的物品、玩具，从许多相近似的物品中形成概括力。他们喜欢捉迷藏，认真观察排除假象寻找目标，养成细致的思维习惯。他们能把一根竹竿当成骏马、火箭、飞机、机关枪等，把眼前子虚乌有的东西想象得活灵活现。他们玩耍时激动、舒畅、愉快的情绪激发和调动着大脑神经的高度活动能力。所以贪玩的幼儿多智慧。
玩，有助于孩子智力发展，也有助于许多非智力因素的发展。玩耍满足了孩子们的欲望，同时也激发了他们的求知欲、好奇心和探索精神。和同伴们一起玩耍，完善了孩子的个性、发展了相应的社交能力。善玩的孩子有许多优点，聪明、伶俐、乐观、愉快、朝气蓬勃、有幽默感，乐于与人交往，富于幻想，勇敢大胆，具有强烈的自我发展倾向。所以，幼儿的早期教育只能是在玩中学，切莫只学不玩或多学少玩，就违背了儿童教育学和儿童行为科学的规律。
棍倡早期教育和智力幵
心理学家研究认为，儿儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行理想的教育，就可成为具有100分能力的人。如果5岁开始教育，只能成为有80分能力的人。如果10岁开始教育，只能成为有60分能力的人。教育越晚，儿童生来具有的潜在能力越难以发挥。有的孩子出生后，家长忙于工作，或因条件所限，没有对孩子进行适时的早期教育，孩子的智能发展就受到很大影响。有的孩子出生时早产或窒息，但家长对孩子进行了有针对性的早期教育，孩子的智力发展正常甚至优秀。如何进行早期教育呢？
1-3个月，训练重点是在充分利用先天性条件反射的同时，建立后天条件反射且越多越好，如定时喂奶、自然入睡等。训练孩子的感觉器官，让孩子听各种声音，看鲜艳的物品。发展孩子的运动功能，练习俯卧抬头、抓握东西、做婴儿体操。
婴幼儿早期教育已成为当前刻不容缓的一件大事，它关系到人类素质的提高，性格的培养，智慧潜能的挖掘，社会的进步。因此，必须釆取科学的措施，实施生动活泼的引导方法，因势利导，循序渐进，激发他们的兴趣。在玩中教，在玩中学，让婴幼儿在不知不觉中学到知识，使婴幼儿经常保持良好的情绪，保护和尊重他们的好奇心。因为人在良好的情绪下，脑神经能分泌多巴胺，它能使人产这是调动孩子的脑力，促进右脑发展的前。
3-6个月，训练重点是孩子手的抓握能力，练习发音。
6-9个月，训练重点是让孩子练习全身运动功能，如翻身、打滚和爬行，发展对语言的理解能力，鼓励孩子的模仿行为，发展手眼协调和认知能力。
9-12个月，训练重点是培养孩子独站和行走的能力，培养语言能力和认识事物的能力。
1-2岁，训练重点是训练孩子走、跑、跳的灵活动作，教孩子说完整的句子，回答问题，说明事物，进一步发展认识能力。
2-3岁，训练重点是培养孩子的口头表达能力，培养孩子的思维、概括能力，培养孩子的独立性。
3-4岁，训练重点是对孩子计数能力和思维能力的培养，进一步加强语言能力的训练，丰富词汇量。
对孩子进行早期教育要顺其自然，因势利导，循序渐进，不要进行填鸭式的教育，也不要揠苗助长，超前教育。
如何幵展婴幼儿早期教
提。家长或幼教老师在施教中应做到有的放矢！日积月累！就会水到渠成。从具体措施上讲，可根据婴幼儿生理特点从以下几方面努力。
CD充分调动和训练感觉器官，让纷繁的感受刺激脑细胞的生长发育，促进脑细胞的树突和轴突的繁茂生长。如让婴儿多看各种物体的颜色、形状、大小。用嗅觉去闻各种气味，刺激嗅觉细胞发育。
用舌头品尝各种味道，刺激味觉细胞发育。用手抚摸婴儿的皮肤等。
通过触觉、温觉、冷觉及质地的软硬来促进感觉中枢神经细胞的发育。手脚是全身器官的缩影，按摩手脚除了能促进感觉神经末梢的发育以及手脚的灵活性外，从传导作用上说，也就等于按摩了全身并对促进全身的发育起到保健医疗作用。
(2)尽量引导婴幼儿做各种运动，多使用左眼、左耳、左手、左脚，发挥其功能，促进右脑的发育。由简单到复杂的运动，由被动到主动的运动，要有意识地激发婴幼儿早用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各种运动，尤其是要训练其手脚的精细动作，促进小脑发育和平衡。
