200多年前的一天，一位数学教师走进课堂，也许是想清静一个小时，他给四年级的学生们布置了一道题：从1加到100。5分钟后，一个学生走到他跟前，交上了正确答案，这时老师是多么吃惊呀！这怎么可能呢？这个孩子一定是个天才。让我们也来做一下。拿出一张纸来，在5分钟内把1到100的所有数字加起来。
5分钟后，你得出了什么结果呢？得出的结果与每个人的数学技巧有关，但极少有人得出正确答案。答案是5050。顺便提一下，那个学生的名字叫高斯。
不错，正是这个高斯后来成了著名的数学家和物理学家。就是这个高斯用他那天才的手触及到了数学和物理学的很多分支，例如，磁感应强度单位就是以他的名字命名的。
现在回到这个难题上去。你是怎么做的？怎么开始的？你可能是把数字一个一个加起来：
1+2+3+4+5+6+7……
或者用另一种方法，从100开始：100+99+98+97……
这就是人们所说的序列思维（一个接一个地顺序进行）。我们看见了这些数字，从一看见就开始演算，或是按照老师说的去做。这通常会出现一个很长的演算过程或是大量的错误。体现这种习惯做法的另一道题是2+2×2。答案是多少？
人们听到的最多的是8。正确答案是6，因为运算规则是先乘后加。换句话说，2+2×2应该先算2×2，然后再算2+4＝6。这个错误很小，但它表明尽管我们学过并使用过这些运算规则，人的大脑习惯上仍选择障碍最少的路径——序列思维。而天才的大脑动作方式却截然不同。它不是按顺序先算2+2，而是把这道题看成一个整体，从乘法开始（根据运算规则）。
所以，当要求把数字从1加到100时，小高斯综观全局……
1、2、3、4……97、98、99、100……发现1+100＝101，2+99＝101，3+98＝101，等等。他下一步的举动就是判断从1到100的序列中有多少这样的对子。答案很简单：（100÷2）=50。于是，从1到100之间的所有数字的总和是101×50＝5050。这就是为什么高斯能在5分钟内算出这道题的原因。天才的5分钟就等于习惯上的序列思维的一小时或更多。
同学们，为什么我们所羡慕的大科学家们有那么杰出的贡献呢？正因为他们有着善于思考的大脑，敢于创造的勇气。
亚历山大·弗莱明认为：所有的机会源于自己的创造力。他说：“一切新事物的发现都是偶然的：牛顿看见苹果由树上落下来；瓦特看见正在沸腾的水壶；伦琴发现一些雾状感光的底片。而这些人也都具备了足够的知识，能够由这些稀松平常的偶发事件中，发现新的事物。”
确实，在整个人类往前迈进的每一步的背后，都需要一些孤独的个人在思想中萌发出创造力的种子，这些人的梦想在某一个夜晚将他们唤醒，而另外一些人的梦想却仍旧在沉睡。这个醒来的人就是我们这个世界必不可少的人。
那么，同学们，要想做一个新时代的优秀小学生，你必须唤醒你的梦想，唤醒你沉睡已久的创造力。在某种程度上，循规蹈矩是大多数人的习惯，规矩的流行，使人自然而然地不去费神思考，而是随波逐流。长此以往，个性将被磨平，思维将会迟钝，自己的聪明智慧化作别人的影子……本来应该是一颗熠熠发光的珍珠，结果却蒙染了一层又一层的尘埃，这难道不可悲吗？
我们应该这样来培养我们的创造力。
要有旺盛的求知欲和强烈的好奇心
被誉为“发明大王”的爱迪生，小学考试时总是倒数第一。老师向父母告状：“你那孩子就会捣蛋。有回上算术课，别的学生听得挺专心，可他偏没话找话，问：‘老师，2加2为啥等于4呀？’你说这不是捣蛋是什么？”其实，爱迪生的创造性思维方式与传统的日常功课格格不入，他将时间花在做“白日梦”上，思考自己感兴趣的问题，因而对学校的功课很少用心。
我们有些学校的教育大多因循守旧，强调抽象语言和有序的学习方法，所以一些思维活跃的杰出人才常常不能被发现。历史上许多后来被证明是最杰出天才的人都未被及早发现，有的甚至受到误解和埋没。
缺乏想像力的孩子总是坚信自己所学的知识是对的，却很少想到这些知识有什么不对之处。因此，孩子总是用前人所用过的传统方式去看待事物。这样，他们只能见到前人已见到过的东西，只能想到与前人已经发现了的东西有什么联系，却容易忽略有什么新的变化。而有旺盛求知欲和强烈好奇心的孩子却不这样，他们对新鲜事物特别感兴趣，并且发现有意义的问题以后，能够请教老师和父母，因此他们进步很快。
爱学善问，兴趣广泛
火柴的发明者是一位名叫查理·索理亚的中学生。他从小就是一个爱学善问、兴趣广泛的好孩子。他在小学读书时，不仅门门功课成绩名列全班之首，还特别对自然常识感兴趣。别的孩子做完作业就算完事，他却不然。虽然老师在课堂上已经给他们做过了试验，他回到家里总是还要亲手再试上一试。火柴的发明就是他在一次化学实验中的意外收获。老师讲过，硫磺、氯酸钾、磷都是易燃品，可做炸药……他就想，既然它们是易燃品，能不能用来做成理想的火柴呢？于是，他在家里搞起了试验，经过多次努力，终于成功了。
意大利伟大的科学家伽利略的幼年，大部分时间是在修道院里度过的。孩子们进入修道院后，首先受到的教育是“天主创造世界”的学说。
神甫讲完后，大多数孩子都伸直小手争先恐后地喊：“明白了！”可是伽利略想：我怎么就和其他同学想得不一样呢？我怎么总有疑问呢？比如，天主从哪里取的材料呢？有谁看见了呢？我可不能不懂装懂。
从此，伽利略对天地间的事情发生了强烈的兴趣。他找来有关的书籍进行阅读，有关故事他也均想听听，尤其是有关天地间的奇怪现象，他更是想一睹为快。为了弄清楚天上的日月星辰、银河等自然现象，他制成了一架能放大32倍的望远镜，终于亲眼看到了天体部分真实的现象，为人类的天文学做出了卓越的贡献。
同学们，总是踏着别人的脚印前进而不敢越雷池半步的人，大多一生是碌碌无为的。只有敢走别人从未走过的路，敢于喊出属于自己的声音，才能独辟蹊径，才有成功的可能。
养成独立思考的习惯
有个孩子叫林刚，他十分喜欢做实验性游戏，当听爸爸妈妈说要做有趣的实验游戏时，林刚非常高兴。与往常一样，由爸爸说，他动手。
“林刚，从你的玩具中，找出两个同样大的杯子，一个比杯子大的碗或者是锅都行。”林刚将三样东西拿来了。“爸爸，你看行吗？”爸爸满意地说：“行。你用锅装些水来，并且将里面所有的水分别倒进两个杯子，要求两个杯子的水要一样多。”林刚按示意进行。然后爸爸问林刚：“你看两个杯子的水，是不是一样多呀？”林刚左看看右瞧瞧，说：“啊，是一样多。”“你将一个杯子的水倒进锅里，你再看看，是锅里的水多呀，还是杯子的水多？”谁知林刚不假思索地给了爸爸满意的答复：“一样多。”“为什么？你看锅里的水这么少，杯子的水那么多，怎么是一样多呢？”林刚从容地说：“爸爸你看，这是两个同样大的杯子，我倒进的是同样多的水，然后再把这个杯子装的同样多的水倒进了锅里，因为锅比杯子大，所以看起来锅里水像少些，其实它们一样多。”
思维清晰，语言表达准确、完整，谁能相信，这是一个年仅4岁的孩子的回答？
