学校的教学工作是实施教学目标管理，而教学方法是实现教学目标的重要手段，是实现教学目标的桥梁，是决定教学成败的重要因素。为了提高教学效率，完成教学目标，全面提高教学质量，学校管理者应加强对教学方法的管理。
第一节 教学方法管理的涵义
教学方法是师生为达到教学目的和完成教学任务而开展教学活动的工作方法，包括教师的教法和学生的学法。教师的教法和学生的学法是相互依存的。教师的教法要通过学生的学法而体现教法的作用，而学生的学法实际上是在教师指导下的学法。虽然学生的学习是自己的事情，依赖自己的主观能动性，但实际上深受教师的教育影响。教学是师生的双边活动，教学方法是教法与学法的统一。
教学方法对完成教学任务，实现教学目标具有重要作用。当确定了教学目标和教学内容之后，就必须选择或创造富有成效的教学方法，否则，教学任务就不能很好地完成。教学方法是实现教学目标的桥梁，是决定教学成败的重要因素。现代社会，科学技术不断革命，知识的增长和更新不断加快。这就要求学生在校学习期间打好丰富的、扎实的知识基础，智力能力得到良好的发展。而这些是不能靠增大教师的劳动强度和加大学生的课业负担量来实现的，应通过提高教学效率来实现。教学方法是提高教学效率的重要手段。但在教育实际工作中，许多学校不讲究教学方法，一味强调师生加班加点，教师教“死书”学生读“死书”。广大中小学教师忙忙碌碌，身心疲惫，教学积极性降低；学生学习积极性不高，缺乏学习兴趣。
为了提高教学效率，学校管理者应加强对教学方法的管理。一方面要了解、熟悉各种教学方法；另一方面要根据学校的实际，指导教师和学生选择正确的、科学的教法和学法；还要组织教师们广泛开展对教学方法的研究。
（1）教学过程实质上就是教师指导下学生掌握知识、发展智能的过程。学生的主要任务是在教师的指导下进行学习。其学习的内容是系统的、科学的、基础性的知识。而这些知识只有借助于文字、符号等媒体才能得到表达、传递和传授。有些知识比较容易理解，有些则比较深奥、抽象。所以，学习一方面靠学生自己钻研，另一方面则需要教师的指导。学生要在较短的时间内掌握人类知识的精华，就要依靠教师卓有成效地工作，其中最重要的就是教师要用科学的方法指导和帮助学生用科学的方法学习。
教学方法管理就是促使教师在教法上多下功夫，学生在学法上多下功夫，使师生高效率地开展教学活动，这是当前教学工作的客观要求。
（2）教学方法不是一成不变的。原有的教学方法需要更新，新的教学方法还要不断地被创造出来，这是人才培养的需要。我国社会主义市场经济的发展对教育改革和发展提出许多新的要求。而教学方法的改革是教育适应市场经济发展的一个重要方面。
我国传统的教学方法在许多方面已经不适应现代人才培养的要求。
首先，以教师为中心，进行“填鸭式”教学，不利于学生主体精神、民主意识和创造能力的培养。长期以来，在许多学校的教学中一直存在着教师唱独角戏的现象。教师备课主要是备教材，从自己的主观愿望出发，而不是根据学生的特点进行备课。教师上课主要是为了完成自己主观设计的教案，而不是为了开发学生的智力，在课堂上很少给学生自由思考的时间。在作业的布置上对许多练习题不加选择，尽可能加大学生的作业量。在考试上强调分数第一。
其次，单纯传授知识，不注意学生智能和情感、意志、兴趣等方面的培养。教师的一切活动，着眼点和落脚点就是让学生掌握知识，只满足于学生对公式、定义、法则、结论的机械记忆，只满足于让学生做习题。
第三，课堂教学程式化，方法单调，照本宣科，作业繁多。教学方法主要是问答加讲解（语文、外语等）和讲解加问答（数、理、化、生等学科）。学生课业量过多，陷入“题海”而不能自拔。
第四，教师不注意研究学生的心理特点，不了解学生的思想活动状态，不尊重少年儿童的自尊心，常常对学生要求过严、失当，甚至滥施惩罚，挫伤学生的自尊心，影响他们的健康成长。比如，要求低年级学生上课时把手背在身后；学生偶犯错误，就要学生写检査；罚站、罚款、罚抄作业、讽刺、谩骂学生等错误的做法，在不少学校里仍普遍存在。
加强教学方法管理，就是要废除上述或类似于上述的陈腐的教学方法，对现行的许多教学方法进行改革，并鼓舞教师大胆实验，不断创造出新的教学方法。应做好下面两项工作：
第一，由以教为重心逐步转移到传授知识、培养情意和发展智能并重。传统的教学方法只重教师的教，不重视学生的学。针对这一弊端，国内外的教学改革把重心从“教”转移到了“学”。各种教学方法的改进和创造都是以调动学生学习的积极性为指导思想的。
第二，教学方法由单一化发展到多样化。传统的教学方法单调而枯燥，把生动活泼的学生束缚于单一的教学模式中，限制学生的个性发展。在教学过程中，由于教学内容的复杂性、教学任务的多样性，教学对象的差异性，教学方法也是应多种多样的。
学校管理者应鼓励教师运用不同的教学方法因材施教。
第二节 教学方法的优化
新课程改革要以促进学生全面发展为目标，符合不同年龄段少年儿童的认识能力和接受能力。要适当减轻学生过重的课业负担，使学生有时间接受全面素质教育，有条件接触自然，接触社会，参加劳动。要改革课程、教材、教学方法、优化教学过程，课堂教学要以智教人，以德育人，以理服人，以情感人。
一、从注入式到启发式到学导式
所谓“从注入式到启发式到学导式”就是：学导式由启发式发展而来，启发式由注入式发展而来。
注入式，又称填鸭式。它是教师在教学中，不顾学生认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学模式。
启发式是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。废止注入式，实行启发式。长期以来，我国教学一直把启发式作为指导思想和指导原则。但是，由于学校管理水平和教师素质不高，启发式长期以来一直处于“启而不发”的状态。
学导式教学是由启发式教学发展而来的，它的教学方法是：学生采取个体和群体结合的形式，在老师的引导下，自主地直接地快速地参与教学全过程，从教材中获得知识，形成学力掌握学法。这是学导式教学法的完美形态。它构成了“学力优化，自主学习、过程教学、异步教学、高效教学”的模式，这种教学方法，不仅注意到教学中的人人关系、人书关系，考虑到教学系统的空间因素，还加强了时间因素，形成了整体化教学，考虑了教学内容的量度、密度，注意了教学的速度与节奏，高速高效地安排了教与学的过程。从学生来说，是一种主动学习，自主学习。
以上可以看出，启发式是对注入式的否定，学导式是启发式的升华。
二、从依赖教学到自主教学
依赖教学是指在教学过程中学生完全依赖教师的学习活动。其特点是“一维性”，即一种目标，一种结果。教师制订统一的教学目标，安排统一的教学内容，使用统一的教学方法。学生认为学习是教师的事情，是教师“要我学”。依赖教学的“一维性”使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”，有的“吃不好”。
自主教学是教师引导学生主动参与教和学的全过程，并相对独立地从事学习活动。其特点是“多维性”，即多种目标，多种结果。教师鼓励学生根据自身的特点参与教学目标责任制的制定，鼓励学生自己提出学习的策略、方式等来进行自我强化，以此最大限度地达到根据自身特点制定的教学目标。学生认为学习是自己的事情，是“我要学”。自主教学的“多维性”会让优中差生“各行其通”，“优生不封顶，差生能保底”，各类学生在原有的基础上得到不同程度的提高。
从依赖教学到自主教学，既是一种改革趋势，又是一个渐进过程。作为教学方法，自主教学要求教师在学习需求、学习方法、学习过程、学习资源、学习时空、学习评价等方面促进学生走向更大程度上的自主，要求学生有明确的目标追求和使命感，有活跃的思维和创新意识，有自觉的支配和调节自己的学习行为习惯。
三、从知际教学到人际教学
知际教学，是注重教材中知识之间内在联系以及教师，学生与知识之间的信息交流的教学。
人际教学，是注重课堂人与人之间关系（教师、学生）与知识之间的信息交流的教学。它要求教师在教学活动中，不仅传授知识间联系，还要展示这些知识所反映出来的思想方法，同时注重学生与知识之间的情感交流。简言之，结构教学是由知识、方法、情感所构成的一种立体的信息交流。
教学活动的成效首先取决于人际关系的处理，在课堂教学系统中人与人的关系无疑占据了中心地位。反映出课堂教学由以知识为中心向以人为中心转移的大体趋势。
四、从结论教学到过程教学
在学习活动中，结论教学是指现成知识结论的传授和灌输，偏重引导学生理解观察、实验、思维所得到的结果，忽视形成概念、揭示规律中的认识活动的方法。过程教学是指知识发生、发展过程中和学生学习过程中的引导和训练，将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向认识活动的过程，让学生积极参与认识活动，学会和掌握学习方法。过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式；改变学生被动、消极的心理状态，让学生在教师指导下，通过自己的思维参与和获取知识的全过程，使学生不仅获取知识，而且学会思考问题的方法，从而真正实现“教是为了达到不需要教”的目的。
过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的背景，让学生在这种“背景”中产生认知的冲突，激发求知、探索内在动机；适度展现人类的认识过程，注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教学的教是创设情境，着眼于引导，学生的学是参与探索，着眼会学。
五、从认知教学到情知教学
认知教学的教学过程是感觉——思维——知识、智慧（包括运用），偏重在智力、逻辑、分析、科学领域。它的特征是：教师不给学生观察、思考、提问题，作结论和自己动手的机会，一味翻来覆去地讲，学生依样画萌芦地做习题。学生摸不清学习的具体目标，不知道自己在学习的长途中走到了什么地方，走得怎么样，应从哪里努力等等。
情知教学的教学过程是感受——情绪——意志、性格（包括行为）。它的基本特征是：强调教学过程是认知过程与情意过程的辩证统一，因而情知教学不但重视研究教学过程的认知因素（感知、理解、巩固、运用）和智力因素（观察、记忆、思维、想象），而且还重视研究教学过程中的情意因素（情感、意志、兴趣、性格）；不但重视发挥认知功能的反映作用，同时还重视发挥情意功能的动力作用。
六、从同步教学到异步教学
同步教学是指一个教师面对由许多年龄和知识程度相同或相近的学生组成的一个学习班，对全班学生同时进行教学的教学方式，简言之，同步教学是一对多的群体教学。这种教学方式，要求同一班的学生，在同一时间里，用同一个速度，同时学完教师规定的同一个教学内容。
异步教学是指以班级教学为背景，以个别教学为基础，以小组教学为依托，将班级教学，小组教学和个别教学有机结合，交替使用的一种教学形式。这种教学方式，师生之比为一对多，采取多种形式开展一对一面对面的个别指导活动，这就是把一对多的群体教学与一对一的个别教学结合起来的群体个别教学方法。
实施异步教学必须做到有统有放，统放结合。所谓统，从教师方面表现为统讲（即教师对全班学生的讲授）、指导、点拨、统问（即教师面对全班学生的提问）；从学生方面有统听（即全班学生齐听教师的讲解和讲述）、统体（即全班学生在教师的引导下整齐划一地进行动口动手活动）。所谓放，指教师把一定的教学放下去，让学生进行小组和自学。
七、从慢速教学到快速教学
慢速教学又称低效教学，以多于常速教学（按照现行课程计划、教学大纲、教材的要求，按部就班地开展的常规教学活动）的时间（通常叫“加班加点”）达到低于教学大纲要求的效果。
快速教学是相对于常速教学而言，以少于常速教学或常效教学的时间达到相当于或高于教学大纲要求的效果。
快速教学是针对当今教学少慢差费的现象提出来的。教学效率低下，课堂教学疲软，少慢差费，是我们教学的一大弊端，早在1978年时叶圣陶先生就大声疾呼：“以往少慢差费的办法不能不放弃，怎么样转变到多快好省必须赶紧研究，先要在不太长的时间内得到切实有效的改进。”
快速教学是时代对教学的呼唤，因为人类社会已开始进入一个以快节奏、高效率为主要特征的信息时代。要实施快速教学，就必须改变教学模式、优化教学过程。就一般阅读教学而言，变教为学，舍弃一灌到底，空中楼阁式的架空分析，代之以教师指导下的学生主动学；变授为导，舍弃逐句逐段的“卷地毯”式的串讲分析，代之以学生多读精练，教师抓住学生必须掌握的知识要点加以提炼、浓缩，有针对性的导。
八、从精确教学到集约教学
精确教学，即主要依靠师生拼体力、占时间的方式进行的教学。这种教学高消耗，重负担，低效率。
集约教学，主要依靠师生的主体性、科学性的方式进行的教学。这种教学低消耗，轻负担，髙效率。集约教学是现代教学应当追求的发展方向。
集约教学的要点是：一是整体备课、单元备课和课时备课结合；二是知识、能力、人格三教结合；三是吸收信息、输出信息和反馈信息、评价信息结合；四是教学研并进，做到勤教之，博学之，深研之；五是既要构建教学模式，又要超越教学模式；六是有效使用课堂时间和课堂空间。
第三节 课程改革与教学方法管理
随着新课程改革的到来，新课程强调教堂改革必须实现双主体（课堂教学的导向主体是教师，价值主体是学生）两个方式的转变，“教师教学方法的转变”与“学生学习方法的转变”。新课程提倡课堂教学应为学生创设自主、合作、探究的机会，积极引导学生参与课堂教学，改变学生学习方式。新课程改革的4个核心环节分别是：规范、课堂、教师和评价。而新课程改革成功与否的4个检验标准为：学生过重的学业负担是否减轻；是不是以人为本，学习是否得到善待；动手能力、创新精神有没有提高；教育教学是否以德育为先，最终落实到培养人的目的上。面临实施新课程的挑战，教学方法管理需进行一系列的改革创新，我们认为主要有如下一些方面：
一、根据教学方法的多样性进行管理
教学法，在教育学教科书里，一般介绍有八、九种之多。但在教学实践中所使用的教学法则不限哪几种、几十种，没有固定的数量。所以，教学方法不是单一地对教学起作用的，而是由多种教学方法构成的教学方法群对教学发挥作用的。除了一般的教学法外，各学科教学都有教学法，比如数学教学法、语文教学法等等。就是某一门学科的教学法也可分出许许多多的教学方法，比如外语教学法中的听、说、读、写教学法。即便是阅读教学，还可以分出精读、泛读、快速阅读，等等。总之，各门学科都存在着大量的教学方法。
教学方法的多样性受多种因素的制约，如教学任务、教学内容、教师特点、学生特点、教学条件，这些因素的结合，就会形成复杂多样的教学方法。
教学方法的多样性，要求学校领导者在进行教学方法的管理时，首先要求教师学习和掌握多种多样的教学方法；其次要指导教师根据实际教学的需要，运用多种方法进行教学。还要热情支持和鼓励教师进行教学改革和实验，创造新的教学方法。当然，对教学方法的使用应持慎重的态度。要求教师对各种教学法进行认真分析和筛选，结合教学实际加以利用。还要要求教师绝不能孤立地、单独地运用某一教学法进行教学。
二、根据教学方法的综合性进行管理
在一节课的教学中，只采用一种教学方法的情况是很少的，经常的是对大量的教学方法进行综合使用。例如物理课的教学中，教师准备了滑轮的实物模型来说明力学的原理。这可以说是用演示法进行教学，但在实际的教学进程中，却常常是先利用复习检查法，提问学生，了解并指导上一节课的学习内容；讲新课时，又常常是提出问题，引发学生学习疑问，然后根据课题要求演示教具，演示中教师必须要有一些启发引导，让学生观察些什么现象，思考些什么问题：最后教师在提问和学生回答的基础上，简明扼要地讲清力学原理，指导学生读书，做笔记，然后布置作业练习。在这一系列的活动中运用了多种教学方法，有演示法、检査复习法、指导观察法、讲解法、读书指导法、作业指导法。
教学方法的使用之所以有综合性，一是因为教学内容是复杂的。尽管每节课的主题可能是一个，但围绕一个主题还有多个具体的问题，所以应根据教学内容采取多种教学方法。二是学生的学习是一个过程，分不同的阶段，在不同的阶段应采取不同的教学方法。三是某一种教学方法对某一节的某部分教学内容起作用，但不是对所有的教学内容都起作用。因此，在教学过程中，各种教学方法是相互结合、相互联系、相互补充的。
根据教学方法的综合性特点，在管理中要指导教师综合运用各种教学方法，使各种教学方法有机结合起来，既可以以“一法为主，多法相助”，也可以“多法并用，相互补充”。如果教师一节课只用一种方法，就会使学生倦于听课。
三、根据教学方法的艺术性进行管理
对于教学法，要认识它的“教育有法，教无定法”的特点，正确处理“有法”和“无法”的关系。“教学有法”是指任何一种教学，都要运用一定的教学方法。“教无定法”是指在教学中并不固守某种教学方法，对教学方法不能公式化，而是根据教学的需要灵活运用。“教学有法”讲的是教学方法的科学性，“教无定法”讲的是教学方法的艺术性。所以，我们在教学过程中，既要注意教学方法的科学性，又要讲究教学方法的艺术性。
教学方法的艺术性，是指我们在使用教学方法时，不能按照固定的程序使用，要根据条件和需要，善于将教学方法创造性地运用于教学实践中。对于教学方法如何使用，什么时候使用，主要取决于教学的实际情况。
教学活动是师生的双边活动，是师生双方主观能动性的充分显现。随着教学活动的进程，学生的心理活动、学习表现会出现新的变化。不同的学生对同一的学习内容表现不同，就是同一学生会因学习内容的变化而有不同的表现。比如，运用讲授法进行教学时发现学生没有兴趣，就应运用其他方法激发学生的求知欲；学生听课疲倦时，可以运用幽默的方法，启发学生的情趣，消除学生的疲劳。
根据教学方法的这一特点，在教学方法管理中，强调教师熟练掌握各种教学方法，要求他们灵活地、创造性地将教学方法运用于不同的教学情景中。只有灵活、巧妙地运用各种教学方法，才能产生良好的教学效果，才能发挥出教学方法的作用。
四、根据教学方法的科学性进行管理
教学方法的科学性，是指教学方法的创造、提出、确定、选择和使用，都要符合教学规律。不符合教学规律的教学方法是不正确的、不科学的教学方法，必须予以废止。所以，我们所讲的教学方法都是经过实践检验的、证明是有利于青少年身心发展的方法。
根据这一特点，学校领导者应要求教师对各种教学方法进行认真分析、筛选，应选择、使用那些科学的教学方法，同时要求教师努力清除教学方法中不科学的成分。
五、根据教学方法的发展性进行管理
教学方法是随着社会发展和教育发展而发展的。永恒的教学方法是没有的。教学方法的发展，不仅是量的增加，而且更是质的提高。我们不仅要创造出更多的教学方法，还应根据教学的发展不断改善教学方法。
根据这一特点，学校教导主任应支持教师们大胆革新教学方法，并给予物质条件的保证。
首先，学习古今中外优秀的教学方法。我国历史源远流长，有着丰富的知识宝藏。在教育方面也有许多值得我们今天借鉴和发扬的内容。应鼓励教师认真学习我国古代的教育方法，剔除其糟粕，吸收其精华。我国古代教育家们创造的许多教学方法仍然具有旺盛的生命力，如“启发诱导”、“长善救失”等等。对历史采取虚无主义的态度是十分错误的，而不分良莠全盘继承也是不正确的。所以，我们应批判地继承我国古代优秀的教育遗产。对国外的教育教学思想、方法，我们也应积极地吸收。凡是有用的，都应学习。同样，盲目排斥是错误的，而不加分析，全盘接受也是不正确的。
其次，支持教师在实验的基础上大胆创新。学校教导主任要认识到教学方法对实现教学目的的桥梁作用，应鼓励和支持教师不断去实验，在实验的基础上创造出新的教学方法。比如，实验创造出实现“素质教育”目的的教学方法。
第三，教学方法改革要和教学的其他改革配套。教学方法服从于教学目的和教学思想，受教学内容、教学组织形式、教学对象的制约。如果传统的教学指导思想和考试制度不改革，教学方法是很难得到发展的。所以，教学方法改革应和学校教学整体改革结合起来。单纯的教学法改革效果不会太好。
第四，教法改革和学法改革并重。教学过程是教和学的统一的过程，是一个过程的两个方面。因此，教学方法改革，是教法和学法两方面相互协调和统一的改革。长期以来，我们对学法重视不够。实际上，教法的目的是为学法的有效性服务的。我们在教学过程中应加强教法和学法统一的研究，促进教学方法的发展。
第四节 教学方法管理的途径
教学方法管理的途径主要是通过教学方法检査。所谓教学方法检査，是指对教师完成教学任务所使用的工作方法的检查。教学方法是实现教学目标的重要手段，检查教学方法实施的效果是保证教学质量的必要环节。教学方法检查应和教师所使用的某一具体授课方法相对应。它包括：
一、讲授法检查
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。讲述是指向学生叙述事实或描述形象。讲解是指对概念、原理、公式的解释或论证。讲读是指在课文阅读过程中，结合讲述，讲解的一种方式。讲演则是对某一专题进行深入的分析论证，以报告的形式向学生演说。这四种方式的区别是相对的，在具体的授课过程中，都是几种并用，相辅相成的。检查讲授法的操作效果，应达到以下几项基本要求：
（1）讲授内容必须达到思想性与科学性的统一。既要突出鲜明正确的政治观点，又要清晰地表达概念，使论证合乎逻辑，结论有说服力。必须要以正确的政治思想为指导，在进行客观知识与客观真理传授的基础上，对学生进行相应的思想政治教育。
（2）以学生的认知规律和教材的特点来组织讲授，保持知识本身的系统性和连续性、逻辑性。做到由简到繁，突出重点，前后呼应，层次分明，以便容易被学生吸引。
（3）语言要规范生动。口头语言是讲授法的主要表达方式，在讲授中，教师必须使用规范的语言，尽量避免违反语法规则的语言出现。教师要善于譬喻，要结合体态语言和授课内容采用通俗、准确、精炼、生动、抑扬顿挫、富有节奏感的语言方式，来达到预期的教学效果。讲授是集中通过语言进行教学的一种方法。为使讲授能够获得较好的教学效果，教师必须要认真选择与组织自己的课堂语言，无论从语调、速度、还是节奏安排上，都要与相应的授课内容保持谐调、同步。
（4）恰当地使用板书和直观教具。板书和直观教具在讲授过程中可以起到提纲挈领、画龙点睛的作用，有助于学生把口头语言的形象化，并补充口头语言的不足。板书的运用要条理清晰，层次分明，字迹要规范易懂。
（5）讲授中要自觉地培养学生思维能力。讲授是向学生系统传授知识的过程，也正是引导学生动脑思考的过程。因此讲授必须富有启发性，把学生的思维活动有层次地步步引向深入，不仅使学生从中获得具体知识，而且要让学生从中学会一定的思考的方法。
二、谈话法检查
谈话法也称问答法，是教师根据学生原有的知识水平和经验，把教材内容概括成一系列问题，通过问答的方式，使学生获得新知识、提高认识的一种方法。这是一种在课堂教学和课外教育工作中常用的一种方法。
检查谈话法的基本要求是：
（1）要做好谈话的准备工作，要根据教学目的要求，对内容拟好提纲，并对谈话进行中可能发生的情况有足够的估计。提出的问题要符合学生原有的识经验，有启发性，提问的形式应不拘一格。提出的问题要明确具体，以便引导学生的思维活动步步深入，达到谈话的目的。
（2）谈话要围绕中心问题进行，教师要善于引导学生的思路，使焦点始终集中在中心问题上，避免远离主题的东拉西扯，这样才能达到教学目的。谈话结束时，教师要进行系统总结，再现谈话的中心问题，对所提出的问题作出明确的结论，加深学生对所谈问题的理解。属于道德内容的谈话，应提出行为方面的要求。同时还应指出谈话过程中学生发言的优缺点。
（3）在课内课外对集体的谈话时教师要面向全体学生提问，给学生有思考的时间，鼓励学生发言，调动不同水平学生的积极性，使他们在个自的基础上都有所提高。在谈话过程中，教师应该注意认真听取学生的发言，并能给予某些知识上，能力上的必要的指点与指导以促使学生的能力素质的全面提高。
三、讨论法检查
讨论法检查是指在教师指导下，学生针对某一问题发表自己看法而进行相互学习的一种方法。通过讨论，学生可以集思广益、互相启发、加深理解、提高认识。可以提高学生的学习热情和推理能力。
讨论方法的检查是对教师教学方法检查中的一项重要的检査内容。教学讨论一般都是由教师提出问题并组织学生进行争论，发表各自不同的看法或意见，然后由教师对讨论进行必要的总结，从而加深学生对讨论内容的进一步认识与理解。什么时候讨论、讨论什么内容、采用什么样的讨论方法，完全取决于教师对教学情况的把握与理解。通过对教学讨论方法的检查，可以透视出一定的教师教学的方法运用情况。讨论方法按运用形式的不同可分为：课堂讨论和会议讨论；全班讨论和分组讨论。
（1）出好讨论题目。讨论前教师要明确主题和具体要求，指出论题的重点和难点，揭示关键概念的涵义，指导学生查询有关资料或调查研究，拟出发言提纲。讨论题目首先应是对学生进行思想政治教育或深入掌握知识的过程中，具有关键意义的重要问题。其次，要符合学生的认知基础。在大多数学生对讨论问题有一定的知识和认识时，才能进行讨论。讨论问题还要富有启发性，能引导学生发表不同意见，开展争论与辩论。
（2）讨论时要鼓励学生积极发言，指导他们围绕主题进行推理论证，并及时纠正可能出现的错误，鼓励学生之间展开的持之有据，言之成理的争论，注意培养学生虚心接受他人观点，不固执己见的作风。
（3）讨论之前，必须要有准备。讨论会、讨论课都要提前布置，预先进行必要的准备。课堂教学中的穿插讨论，也要给予学生一定的思考、讨论时间，使讨论能在每个学生都讨论的基础上进行。
（4）讨论结束后，教师要进行总结，多数情况要给出学生一个明确的答案，并对讨论中有代表性的错误进行剖析，找出症结所在。同时要注意不要打击那些出现错误学生的积极性，还可提出一些新的问题，留待学生进一步思考。
四、读书指导法检查
读书指导法是指教师指导学生阅读教科书和其他书籍，培养自学能力，提高文化知识水平的一种教学方法。这种教学方法的目的在于教会学生如何学习，是一种培养能力的教学手段。是教师的神圣职责。一个优秀的教师的教学，其高明之处并不在于如何传授给学生一些知识，关键在于怎样交给学生读书学习的方法。好的学习方法不但能使学生掌握了知识，提高了水平，而且也使课程教学能够更进一步地扩大学生的视野，摆脱教师教什么，学生才学什么的被动局面。对于教师对学生的读书方法的指导的检查，其内容主要有两个：一个是要检查教师是如何指导学生学习、帮助学生选择课外读物。前者主要可以通过教师指导学生预习、组织课堂阅读、布置课余时间的复习与作业等引导学生进行深入地研读教科书等情况反映出来；后者主要可以通过教师向学生介绍有教育意义的、有知识性、艺术性与可读性的优秀范文中表现出来，或者通过读书报告会中显示出来。在当今社会，学会如何学习。对学生以后的工作，生活都有着十分重要的作用。
检查读书指导法的基本要求是：
（1）指导学生正确理解书籍的内容。学生读书的目的是为了获取知识，提高认识。作为未成年的学生要掌握书籍或文章中心，需要有正确的指导。这种指导包括：知识如何理解，方法如何使用以及如何复习巩固等。指导学生理解知识，是要对学生所阅读书籍中的难点，重点、关键概念以及历史文化背景等加以解释，必要时可将一些名词术语的解释汇编起来呈现给学生掌握查询书籍资料的基本程序；指导学生复习学过的知识，是要求教师要针对学生所学知识的规律和本人的特点，指导他们合理分配复习时间，使用适当的复习方法。指导学生怎样阅读才能取得相对良好的效果，教给学生什么样的书可以泛读，什么样的书可以精读，什么样的书可以泛读精读，兼顾的方法。
（2）指导学生选择合适的书籍。古今中外的书籍种类很多，教师要指导学生选择那些能结合课堂学习，有利于扩大知识面，提高思想认识的书籍，同时对精读和泛读的书籍进行分类。鼓励学生在阅读过程中勇于提出自己的看法和见解，培养思辨能力。指导学生独立使用学科常用的基本的工具书、辞典、索引、注释等书录文献，掌握査询书籍的基本方式方法。
（3）教师对学生读书的指导，要能培养学生形成良好的读书习惯，并能够有助于思维能力的培养与提高。要在学生的读书中善于启发学生的联想与思考，鼓励学生勇于提出自己的看法、认识与新见解，帮助学生形成读书与思考相结合的良好习惯。
五、演示法检查
演示法是教师在教学过程中配合讲授或谈话进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的一种方法。演示法的特点是把理论知识和实际事物联系起来，形成概念，具有直观性，容易引起学生的学习兴趣，集中注意力，培养观察能力和抽象思维能力，减少学生学习中的困难。演示的种类，按应用的教具可分为：实物、标本、模型的演示；图片、图画的演示；实验的演示；幻灯、教学电影的演示等。按演示内容特点可分为：单个物体或现象的演示；事物发展过程的演示等。对演示法检査的基础要求是：“运用科学，要尽可能地让学生利用自己的感官，充分的感知学习对象，获得深入的感性材料。”
检查演示法的基本要求是：
（1）演示教具的示范必须结合教学需要，以加深对知识的理解为目标。
（2）尽可能地使学生用多种感官感知演示对象，丰富感性知识。
（3）演示要适时适当，演示是为教学内容服务的，需要时则呈现演示器具，演示结束应及时收回，以避免分散学生的注意力。
（4）演示需和讲解相结合，引导学生把注意力集中在演示对象的关键部位，使演示的事物紧密结合书本知识。
六、实验法检查
实验法是指教师利用一定的仪器设备，组织指导学生进行独立操作，以获得知识的一种方法。由于在这种方法的使用中，学生亲自动手操作，有利于把书本知识和实践结合起来，更进一步地理解知识，加深印象，同时还能掌握实验技能，提高观察能力。
检查实验法的基本要求是：
（1）要有科学的实验计划，内容包括实验的课题，所需的仪器，药品和操作程序等。
（2）做好实验的指导，实验前教师要向学生说明实验的目的、内容、依据原理、操作注意事项等。同时要对实验的仪器设备，材料等做好检查。实验进行中，教师巡视指导，及时纠正不正确的操作方式，防止事故，但要注意让学生独立操作实验，提倡发现问题，鼓励探索精神。
（3）实验结束后要进行总结，要求学生作出口头或书面的实验报告，并进行评定。
七、练习法检查
练习法是指在教师指导下，学生依照规定的要求和条件，反复多次地进行一定的认知活动，从而达到理解知识，巩固知识，掌握一定技能技巧的方法。这种教学方法在各科教学和课外教育活动中已经普遍应用。
检查练习法实施的具体要求是：
（1）明确的练习目的。练习是一种重复活动，但这种重复不是简单、机械的，而是有目的、有步骤的，它的目的在于使学生掌握某一认知活动。
（2）正确的练习方法。教师在练习前要多次示范，练习过程中要先求正确，后求熟练，要及时指出缺点及产生原因，促进改正。
（3）练习的数量，时间要适度。开始的练习由小数量，短时间开头，以后逐渐加强，但不能超过学生承受极限。实事上适当间隔练习效果更好一些。
八、参观法检查
根据教学的具体需要，有时要求教师需要根据一定的教学目的组织学生进行接触实际的教学参观。所谓的参观法检查，即是指对这种教学方法的检查。对参观法检查的内容要求是：
（1）制订参观计划，明确目的要求，使学生知道参观要解决的主要问题。它要求教师在参观前生必须做好组织动员工作，以保证参观按计划进行。
（2）在参观过程中要指导学生在主要问题上认真观察，搜集材料，作必要的笔记。参观结束后，教师要组织学生进行必要的座谈讨论，并进行总结。
